汪紅霞

（廬江樂(lè)橋中學(xué)）

隨著社會(huì)的發(fā)展、經(jīng)濟(jì)的騰飛，中國(guó)的世界地位越來(lái)越重要，許多行業(yè)都亟需各類高素質(zhì)的外語(yǔ)人才，因此，學(xué)好外語(yǔ)顯得越來(lái)越重要。高中階段是學(xué)好外語(yǔ)的重要階段，而學(xué)好外語(yǔ)對(duì)升學(xué)、就業(yè)又至關(guān)重要。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)貴在運(yùn)用，在英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四項(xiàng)基本能力中，聽(tīng)、讀是語(yǔ)言的輸入，說(shuō)、寫是輸出，是對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用。聽(tīng)、說(shuō)、讀是寫的基礎(chǔ)，寫是更高層次上的信息交流，是衡量英語(yǔ)交際能力的關(guān)鍵，反映在高考試題中，書面表達(dá)一直是高考英語(yǔ)試卷中的壓軸題。寫作作為考試的一個(gè)重要題型，占25分，雖然所占比重相對(duì)不大，但作用很大，是試題中測(cè)試學(xué)生真實(shí)水平的主觀題，也是決定考生能否取得高分的關(guān)鍵題，所以，提高書面表達(dá)得分很重要。

一、學(xué)生英語(yǔ)寫作能力滯后的原因

1.錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)：等到高三再練作文也不遲，英語(yǔ)作文能及格就行

實(shí)際上，等到了高三最后一學(xué)期醒悟時(shí)，英語(yǔ)作文仍然是滿篇病句，難過(guò)20 分大關(guān)。語(yǔ)言的寫作運(yùn)用能力不是一朝一夕就能形成的，只有厚積才能薄發(fā)。積累不能等，要從現(xiàn)在開始，從平時(shí)做起，在每一次訓(xùn)練中找進(jìn)步。

2.客觀題為主的考試題型阻礙了學(xué)生寫作能力的發(fā)展

全國(guó)各地的高考標(biāo)準(zhǔn)題型都是以客觀性試題為主，這類題型不利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力，不利于書面表達(dá)能力的提高。相反，還會(huì)導(dǎo)致教師、學(xué)生被迫采取一些急功近利的做法，讓學(xué)生只會(huì)做客觀題，這無(wú)疑與語(yǔ)言學(xué)習(xí)的本身特點(diǎn)是不相符的。

3.教師重視度不夠，教學(xué)策略不當(dāng)

一方面，在教學(xué)過(guò)程中，由于教材信息量大、教學(xué)任務(wù)重，為了趕課，教師把絕大多數(shù)課時(shí)用于閱讀、講語(yǔ)言點(diǎn)、講評(píng)練習(xí)等，不重視作文教學(xué)，寫作練習(xí)只是下課時(shí)一帶而過(guò)，布置為課后作業(yè)，學(xué)生只是應(yīng)付，并不認(rèn)真寫，也不知怎么寫。另外，布置作業(yè)時(shí)難度把握不準(zhǔn)，也不利于提高學(xué)生寫作的積極性和能力，久而久之，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)寫作不重視，養(yǎng)成了敷衍了事的不良習(xí)慣。另一方面，寫作批改不規(guī)范，反饋不及時(shí)。由于批閱寫作題費(fèi)時(shí)較多，因此，即使學(xué)生寫了，教師也難以每次都全批、全改，即使能全批、全改，許多時(shí)候教師對(duì)學(xué)生習(xí)作的批改也很不規(guī)范，有時(shí)只粗略地畫出錯(cuò)誤，對(duì)學(xué)生是否去訂正并不太關(guān)注；有時(shí)只是打個(gè)勾，寫個(gè)日期，沒(méi)有給學(xué)生作文打分或等級(jí)。因此，學(xué)生不愿意看教師批過(guò)的作文并訂正錯(cuò)誤。如此循環(huán)，師生都淡化了寫作這個(gè)本該被重視的題型。

4. 學(xué)生不熟悉英語(yǔ)的語(yǔ)言特點(diǎn)是導(dǎo)致學(xué)生寫作困難的主要原因之一

（1）學(xué)生語(yǔ)法基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，這是阻礙學(xué)生寫作能力發(fā)展的最主要因素

由于英語(yǔ)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)繁雜，謂語(yǔ)變化多，時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)、語(yǔ)氣的語(yǔ)法概念和英語(yǔ)動(dòng)詞的不規(guī)則變化復(fù)雜，學(xué)生寫作應(yīng)用起來(lái)難以把握，加之英漢在動(dòng)詞意義上有差別，用英語(yǔ)寫作時(shí)就很容易出錯(cuò)。顯然這是以漢語(yǔ)為母語(yǔ)、英語(yǔ)為第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的學(xué)生在謂語(yǔ)、動(dòng)詞學(xué)習(xí)應(yīng)用中出現(xiàn)的負(fù)遷移。介詞、冠詞方面出錯(cuò)多主要是學(xué)生沒(méi)有足夠的語(yǔ)感。人稱和數(shù)方面的出錯(cuò)，并不表示學(xué)生這方面的基礎(chǔ)語(yǔ)法不懂，而是學(xué)生寫作時(shí)無(wú)暇顧及，寫后又沒(méi)有認(rèn)真修改的緣故。

（2）詞匯拼寫易出差錯(cuò)

學(xué)生單詞拼寫錯(cuò)誤多，英語(yǔ)詞匯的熟練程度不夠，有些很常用的單詞，在書面表達(dá)中錯(cuò)誤率很高，說(shuō)明學(xué)生的詞匯記憶還有待加強(qiáng)，從記憶單詞到筆頭運(yùn)用需要一個(gè)過(guò)程，而對(duì)學(xué)生進(jìn)行吸收、理解、記憶和反復(fù)運(yùn)用能力的培養(yǎng)更需要一個(gè)過(guò)程。

（3）遣詞造句能力低下

詞性誤用、措辭不當(dāng)、中式表達(dá)、累贅等，是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)英語(yǔ)中一些固定搭配、習(xí)慣用法和常用詞等掌握不夠，詞性概念缺乏。學(xué)生在寫作時(shí)缺乏表達(dá)思維的詞匯，產(chǎn)生用詞不當(dāng)或用詞錯(cuò)誤，存在漢英逐詞翻譯的現(xiàn)象。

二、提高寫作效率的方法

1.掌握對(duì)策實(shí)施的理論依據(jù)：過(guò)程—體裁教學(xué)法

國(guó)外許多英語(yǔ)教育專家，如Badger 和White 等，提出了在英語(yǔ)寫作教學(xué)中過(guò)程—體裁教學(xué)法（process-genre approach）的可行性，認(rèn)為寫作應(yīng)包括語(yǔ)言知識(shí)（體現(xiàn)在成果和體裁教學(xué)法中）、語(yǔ)境知識(shí)（體現(xiàn)在體裁教學(xué)法中）、寫作目的（體現(xiàn)在體裁教學(xué)法中）和寫作技巧（體現(xiàn)在過(guò)程教學(xué)法中）等要素。寫作目的、語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)境知識(shí)都可以為作者提供足夠多的輸入，可以使學(xué)生有話可說(shuō)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作潛能，訓(xùn)練學(xué)生的寫作技巧，使學(xué)生知道怎么表達(dá)。針對(duì)英語(yǔ)書面表達(dá)教學(xué)中學(xué)生的現(xiàn)狀，依托過(guò)程—體裁教學(xué)理論，著眼教材，以課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。

2.提高認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變觀念

既要轉(zhuǎn)變學(xué)生的觀念，又要轉(zhuǎn)變教師的觀念，讓寫作訓(xùn)練能與聽(tīng)、說(shuō)、讀受到同等對(duì)待。聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫是相輔相成、不可分割的，在完美配合中會(huì)相得益彰，大量的聽(tīng)、說(shuō)、讀能增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感，有利于寫作能力的提高，而寫作能力的提高對(duì)聽(tīng)、說(shuō)、讀又會(huì)有較好的促進(jìn)作用。教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生的寫作能力完全可以培養(yǎng)，關(guān)鍵在于師生雙方對(duì)寫作訓(xùn)練抱有熱情，并堅(jiān)持不懈地努力。要幫助學(xué)生克服畏難情緒，激發(fā)寫作動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)寫作興趣，使其形成適合自己需要的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略。

3.重視對(duì)學(xué)生習(xí)作的批改和講評(píng)

在提高認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，除了進(jìn)行經(jīng)常性的逐步的寫作訓(xùn)練外，筆者認(rèn)為還要特別重視對(duì)學(xué)生作文的批改、分析和指導(dǎo)。批改作文可采取不同的方式進(jìn)行：一是先學(xué)生互改，互相找錯(cuò)誤、找不足，互相提高和促進(jìn)，然后老師再綜合進(jìn)行批改；二是教師點(diǎn)批，即老師指出學(xué)生作文中有問(wèn)題的地方，用紅筆畫出，然后及時(shí)反饋，同時(shí)采取面批的方式，做到邊啟發(fā)、邊批改、邊解釋，通過(guò)對(duì)學(xué)生的個(gè)別指導(dǎo)和講解，指出他們寫作中的優(yōu)點(diǎn)和不足，幫助學(xué)生歸納總結(jié)得失，提高他們的寫作意識(shí)。教師要重視對(duì)學(xué)生寫作過(guò)程的指導(dǎo)，從審題、構(gòu)思、謀篇布局以及遣詞造句等各個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生加以指導(dǎo), 改變以往“只重視結(jié)果（Product），忽視過(guò)程Process）”的寫作教學(xué)方法，循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的寫作能力。

4.加強(qiáng)范文分析和口頭作文訓(xùn)練

根據(jù)高中教材的編寫特點(diǎn)與高中書面表達(dá)的寫作要求，作文體裁一般分為四種：應(yīng)用文、記敘文、說(shuō)明文、議論文，如書信、通知、便條、日記、尋物啟事、人物介紹、看圖作文、應(yīng)聘書等。每單元的作文題目與本單元的課文題目相似，因此，教師在教學(xué)訓(xùn)練過(guò)程中要盡可能做到：（1）培養(yǎng)學(xué)生有條理地復(fù)述課文，重視看圖說(shuō)話或布置些與作文內(nèi)容有關(guān)的口頭問(wèn)答訓(xùn)練。（2）要求學(xué)生根據(jù)范文進(jìn)行仿寫。（3）重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行各種體裁的范文分析，必要時(shí)要求學(xué)生背誦各種體裁的范文。通過(guò)反復(fù)分析、練習(xí)、背誦、仿寫等環(huán)節(jié)，學(xué)生自然會(huì)掌握各種體裁的寫作技巧。如：全文的組織結(jié)構(gòu)，即怎樣開頭、展開和結(jié)尾；段落的銜接；句子間的邏輯關(guān)系；基本的修辭方法，如怎樣表達(dá)因果關(guān)系，怎樣進(jìn)行比較和對(duì)比等。（4）引導(dǎo)學(xué)生掌握各種體裁必用的幾種套用句子及詞語(yǔ)。

5.注重細(xì)節(jié)，強(qiáng)調(diào)積累，加強(qiáng)訓(xùn)練，促進(jìn)提高

要想提高學(xué)生寫作能力，積累是關(guān)鍵。要注重英語(yǔ)閱讀，為英語(yǔ)寫作積累大量素材，寫作是一種語(yǔ)言輸出形式，只有語(yǔ)言輸入大于語(yǔ)言輸出，輸出才有可能，只有讀得多了，見(jiàn)得廣了，才能寫出精彩的東西。

（1）加強(qiáng)詞匯訓(xùn)練，做到用詞多樣化，善于運(yùn)用近義詞、反義詞等

如：very 和extraordinary，important 和significant，as a result 和as a consequence，so 和therefore，set 和establish，better and better和enhance，good 和great 等。

（2）加強(qiáng)句型訓(xùn)練，掌握并嘗試在作文中運(yùn)用高級(jí)句式

可以從仿寫句子入手，再一句多譯，開拓思路，然后用一點(diǎn)小技巧，把高級(jí)句式用上。如：把兩個(gè)簡(jiǎn)單句并在一塊，短句子成長(zhǎng)句了；否定詞調(diào)到句首，改成倒裝句，加上It’s suggested that...變成主語(yǔ)從句，還得用上虛擬語(yǔ)氣等。這些都能增加作文亮點(diǎn)，何樂(lè)而不為呢！

（3）加強(qiáng)語(yǔ)篇銜接訓(xùn)練

善于運(yùn)用正確的關(guān)聯(lián)詞，使文章流暢、銜接自然、條理清晰，這對(duì)于寫一篇有“英語(yǔ)味”的文章很重要。

高中學(xué)生英語(yǔ)寫作水平的提高，不僅要求英語(yǔ)教師重視平時(shí)的英語(yǔ)寫作教學(xué)，豐富寫作教學(xué)的內(nèi)容和形式，提高寫作教學(xué)的實(shí)效性，更要求廣大學(xué)生改進(jìn)寫作學(xué)習(xí)的方法和技巧，進(jìn)行不懈的練習(xí)。相信在師生雙方的堅(jiān)持和共同努力下，學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力一定會(huì)取得長(zhǎng)足的進(jìn)步，英語(yǔ)寫作也不再是讓學(xué)生頭痛的事。當(dāng)然，培養(yǎng)學(xué)生寫作能力不是一蹴而就的事，要在教與學(xué)兩個(gè)方面不斷摸索、探究，不斷激勵(lì)學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生樂(lè)寫、善寫，真正提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力。

［1]劉冬梅.高中英語(yǔ)書面表達(dá)中的母語(yǔ)遷移現(xiàn)象分析及對(duì)策［J].基礎(chǔ)教學(xué)外語(yǔ)教學(xué)研究，2004.

［2]趙秀鳳.語(yǔ)體研究與體裁性寫作教學(xué)［J].外語(yǔ)教學(xué)，2004（03）.

［3]劉翠琴.如何從SEFC 教材中的Reading 有效過(guò)渡到Writing的幾點(diǎn)嘗試［J].甘肅教育，2006（06）.