余一繁

（廣州市信息工程職業(yè)學(xué)校）

淺談行動導(dǎo)向教學(xué)法在中職語文小說教學(xué)三個教學(xué)層次中的運用與實踐

余一繁

（廣州市信息工程職業(yè)學(xué)校）

小說是中職語文課程的重要組成部分，小說教學(xué)可分為理解、欣賞、拓展三個層次。行動導(dǎo)向教學(xué)法作為一種新型教學(xué)方法，有著以學(xué)生為中心的理念特點。結(jié)合多年的教學(xué)實踐，從案例分析教學(xué)法有助于學(xué)生結(jié)合文本掌握小說的基礎(chǔ)知識；角色扮演法有助于品析小說人物形象和人物描寫方法；任務(wù)驅(qū)動法可幫助學(xué)生自主完成對小說的整體品味與審美及關(guān)注相關(guān)文學(xué)拓展這三方面來談?wù)勑袆訉?dǎo)向教學(xué)法在中職語文小說教學(xué)的三個教學(xué)層次中的運用與實踐。

行動導(dǎo)向教學(xué)法；中職語文；小說

現(xiàn)行中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱要求：中職生應(yīng)“初步具有鑒別欣賞文學(xué)作品的能力”。小說是中職語文教材中的重要文學(xué)模塊，同時也是中職生學(xué)習(xí)興趣比較濃厚的文學(xué)體裁。筆者曾在任教的2014級5個不同專業(yè)班級中展開問卷調(diào)查，回收有效問卷175份，其中76%的學(xué)生選擇小說為“語文課堂上最有興趣學(xué)習(xí)的文體”；高達91%的學(xué)生選擇小說為他們“課外閱讀量最大的文體”。因此，小說教學(xué)在中職語文教學(xué)中有著十分重要的地位。而行動導(dǎo)向教學(xué)法是一種以學(xué)生為中心、以行動為本位的教學(xué)理念。我們是這樣定義它的：為提升學(xué)生的行為能力，教師通過設(shè)計教學(xué)環(huán)境和多種活動方式實現(xiàn)對學(xué)生的行為引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，通過學(xué)生在活動中發(fā)現(xiàn)、探討和解決問題，實現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新和關(guān)鍵能力的形成。行動導(dǎo)向教學(xué)法不是指某一種具體的教學(xué)方法，而是由一系列教學(xué)法組成的。其主要包括：頭腦風(fēng)暴法、任務(wù)驅(qū)動法、角色扮演法、案例教學(xué)法、模擬教學(xué)法、引導(dǎo)文教學(xué)法等。教師根據(jù)實際情況在小說課堂的各個教學(xué)層次中使用具體的適合的教學(xué)法，能達到提高學(xué)生小說鑒賞能力的目標(biāo)。

根據(jù)筆者的小說課堂教學(xué)實踐，并結(jié)合小說教學(xué)相關(guān)的理論，本人認為中職小說教學(xué)內(nèi)容可分為三個層次：（1）理解層次，指掌握小說基礎(chǔ)知識（如小說三要素、線索、鋪墊等）及理解其在文本中的體現(xiàn)。（2）欣賞層次，指分析小說文學(xué)藝術(shù)的能力（如語言藝術(shù)的欣賞，構(gòu)思藝術(shù)的品味，人物塑造手法的品析，環(huán)境描寫的方法等）。（3）拓展層次，即在欣賞的基礎(chǔ)上提高學(xué)生研讀小說的能力（如能深入探究小說的文化背景，體味作品的深層情感思想與審美傾向，搜集相關(guān)作家作品研究資料，撰寫評論或續(xù)寫等）。下面，筆者結(jié)合自身的教學(xué)實踐，談?wù)勑袆訉?dǎo)向教學(xué)法在小說教學(xué)三個層次中的滲透與運用。

一、在理解層次上，案例分析教學(xué)法可幫助學(xué)生結(jié)合文本掌握小說的基礎(chǔ)知識

案例分析法是中職語文教學(xué)中常用的教學(xué)方法。它指在教學(xué)過程中學(xué)生對文本案例進行討論和分析，從中學(xué)習(xí)相應(yīng)知識點的方法，可以提高學(xué)生思考問題、分析問題和解決問題的能力。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論認為新知識的獲得是一種主動的、積極的認知過程，因此，教學(xué)要著重考慮把學(xué)生的技能轉(zhuǎn)變成他們自己的智力活動，而案例分析法正是鼓勵學(xué)習(xí)者自己主動解決問題的教學(xué)方式。案例教學(xué)中，學(xué)生分析案例，從中發(fā)現(xiàn)問題，討論問題，在問題的解決中構(gòu)建自己的知識體系。具體來說，在小說閱讀教學(xué)中，教師可以找出小說某些典型段落或片段作為案例對象，提出針對性問題讓學(xué)生討論、思考；然后由教師進行引導(dǎo)、總結(jié)；最后師生共同把其中相關(guān)的知識點進行梳理和辨識，達到讓學(xué)生掌握小說基礎(chǔ)知識及理解其在文本中體現(xiàn)的作用。

例如，《邊城》要求理解“草蛇灰線的伏筆和照應(yīng)”，《項鏈》要求理解故事情節(jié)中隱蔽的“鋪墊”，《林教頭風(fēng)雪山神廟》要求理解推動情節(jié)發(fā)展和襯托人物形象的“環(huán)境”等等，這些小說表達手法的知識都可以運用案例分析法進行教學(xué)。運用案例分析法教學(xué)而不直接用傳統(tǒng)的講授法，能給學(xué)生更多的體會和交流的機會，培養(yǎng)學(xué)生主動思考問題、解決問題的好習(xí)慣，有利于學(xué)生小說閱讀技能的培養(yǎng)。

二、在欣賞層次上，角色扮演法有助于品析小說人物形象和人物描寫方法

小說的基本特征是敘事寫人，以塑造人物形象觀照人生世相。因此，小說欣賞的其中一個重點就是人物形象。要看小說作品塑造了怎樣的人物，用什么方法塑造的，人物有著怎樣的個性。角色扮演法可以幫助師生以生動形式達到此教學(xué)目標(biāo)。角色扮演法以米德的角色理論和班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，讓學(xué)生通過揣摩和模仿融入角色，體會不同內(nèi)心情感，實現(xiàn)知識或技能的掌握。小說教學(xué)中，其實施可讓教師對照小說文本，組織學(xué)生揣摩人物的神態(tài)、語言、動作、心理活動、性格特征，讓學(xué)生分別扮演不同的角色。充當(dāng)觀眾的學(xué)生在“看戲”的同時，需要從神態(tài)、語言、動作等多方面對表演是否符合文本中的人物形象作出細致的點評。教師最后提出總結(jié)及改進建議。這種教學(xué)方法能夠讓學(xué)生在扮演、觀看和評價的過程中更深切地理解典型人物的形象內(nèi)涵，并多角度掌握人物塑造和人物描寫的各種手法。

例如，本人在教授《荷花淀》時就使用了角色扮演法進行教學(xué)。教師根據(jù)課文通過簡單傳神的對話展示人物內(nèi)心世界的寫作特點，著重從語言、動作兩方面讓演員向小說人物靠攏。在表演和點評的過程中，學(xué)生通過水生嫂與丈夫的三言兩語的對話，感悟樸實自然卻又飽含“釀造”的醇美的語言藝術(shù)；通過婦女們簡短生動的對話，體會小說中年輕婦女可愛有趣、急切羞澀的人物形象；利用“女人的手指震動了一下”等動作描寫的表演揭示了人物微妙的心理變化，讓學(xué)生真正走進小說人物，很好地完成探究主要人物形象、進而領(lǐng)悟文章主旨的目標(biāo)。

三、在拓展層次上，任務(wù)驅(qū)動法可幫助學(xué)生自主完成對小說的整體品味與審美及關(guān)注文本相關(guān)的文學(xué)拓展

任務(wù)驅(qū)動法是建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的一種教學(xué)法，強調(diào)學(xué)習(xí)活動必須與任務(wù)或問題相結(jié)合，以探索問題來引導(dǎo)和維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和動機。具體來說，它指學(xué)生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務(wù)，在強烈的問題動機驅(qū)動下，通過對學(xué)習(xí)資源的積極主動應(yīng)用，進行自主探索和互動協(xié)作的學(xué)習(xí)。其實施主要有三步：（1）創(chuàng)設(shè)情境，布置任務(wù)。（2）自主學(xué)習(xí)，協(xié)作學(xué)習(xí)。（3）效果評價。在小說教學(xué)中，教師可先設(shè)置難易適度的文本閱讀或相關(guān)拓展內(nèi)容的系列問題作為任務(wù)，給學(xué)生以“抓手”，讓學(xué)生進行探究式的自主學(xué)習(xí)或協(xié)作學(xué)習(xí)，最后，教師從學(xué)生完成當(dāng)前問題的解決方案的過程和結(jié)果及學(xué)生自主學(xué)習(xí)及協(xié)作學(xué)習(xí)能力兩方面進行效果評價。這種任務(wù)驅(qū)動的形式可引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)探究的過程中表現(xiàn)閱讀的個性化及自主完成對課文的品味與審美，更便于學(xué)生關(guān)注與文本相關(guān)的文學(xué)拓展，從而提高研讀鑒賞小說的能力。

例如，本人運用任務(wù)驅(qū)動法教學(xué)《哦，香雪》時，通過細節(jié)化地設(shè)計教學(xué)核心內(nèi)容，并兼顧學(xué)生相關(guān)文學(xué)拓展的需要，精心設(shè)計了以下問題任務(wù)：

（1）《哦，香雪》中的香雪和女孩子群像特點。

（2）《哦，香雪》中的時代背景。

（3）《哦，香雪》中的景物描寫。

（4）《哦，香雪》中的詩意美的體現(xiàn)

（5）《哦，香雪》中的人情美的體現(xiàn)。

（6）續(xù)寫：若干年后，香雪從重點大學(xué)畢業(yè)了，她會作出怎樣的人生抉擇？

（7）說說鐵凝的短篇小說。

（8）說說中國鄉(xiāng)土文學(xué)的特點。

上述任務(wù)群中既有文本問題，又有與之相關(guān)的文學(xué)拓展問題，學(xué)生可挑選出五個或五個以上問題任務(wù)，主動運用各種學(xué)習(xí)資源（如課文提示、書籍和網(wǎng)絡(luò)搜查等），通過個人或小組的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)，明確分工，認真探究，形成結(jié)論。最后，教師就學(xué)生對文本知識、綜合知識的理解和學(xué)習(xí)態(tài)度等作出點評。課后，學(xué)生普遍反映此次任務(wù)驅(qū)動法的教與學(xué)氣氛活躍，大家積極投入。他們對課文的情感主旨、人物塑造、富有詩意的抒情化描寫、作家作品和文學(xué)流派都有了清晰的了解，并且啟發(fā)了他們小說閱讀學(xué)習(xí)的思路，提高了小說鑒賞能力。

綜上所述，小說教學(xué)的三個層次都可分別運用行動導(dǎo)向教學(xué)法中不同的具體教學(xué)法來進行教學(xué)活動。在此過程中，學(xué)生個體的行動性、教學(xué)過程的完整性、學(xué)習(xí)行動的合作性和教學(xué)評價的開放性都得到了重視。行動導(dǎo)向教學(xué)法激發(fā)了學(xué)生自主積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，而教師則承擔(dān)起引導(dǎo)者、組織者的角色，師生共同打造出有效、生動的中職語文小說課堂。

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［4］江思慧.中職就業(yè)班語文校本教材的編寫與使用研究：以廣東梁銶琚職業(yè)技術(shù)學(xué)校就業(yè)班語文校本教材的編寫與使用為例［J］.浙江師范大學(xué)：學(xué)科教學(xué)：語文，2011（01）.

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·編輯 楊兆東