周紅娟

（河北省遵化市東梁子河中學）

毋庸置疑，學習任何一門學科既需要學生的內(nèi)在動力，還需要教師的外在鼓勵。前者，起著決定作用，它直接影響學生英語課堂的參與度和學習目標的達成力。后者，則要求教師創(chuàng)建高效課堂，設計精彩活動，營造學習環(huán)境，開導學生心態(tài)，提供學習保證。只有兩者兼顧，互為補充才能有效促進特長生的英語學習，達成英語課堂上的高效。

學生的內(nèi)在動力是學生學好英語的關(guān)鍵。學習動力足，學生就會端正學習英語的態(tài)度，產(chǎn)生學習英語的濃厚興趣，從心底流露出對學習英語知識、掌握聽說技能的渴望。縱觀特長生的學習狀態(tài)，他們英語入學成績很低，語言基礎(chǔ)相當薄弱，并始終存在一種“反正不會，學也不會”的心態(tài)。更有甚者，認為作為特長生，文化課成績要求不高，不指望英語來給他們長分加分，主動放棄。此外，他們從最初接觸英語開始就沒有養(yǎng)成良好的學習習慣和學習方法。識記單詞沒有找到竅門和技巧；不能正確處理英語與其他學科的關(guān)系；體現(xiàn)出了重視專業(yè)課，輕視文化課的現(xiàn)象，造成專業(yè)課和文化課不能雙上線，最后甚至因為文化課的成績不能上好大學。同時特長生普遍坐不住，學習心浮氣躁，缺乏一種潛心治學的精神；特長生在學習過程中也存在畏難情緒，本身意志力就不堅定，再加上多年遺留下來的“學不好,不好學”的問題，面對沉重的學業(yè)負擔，面對進度快，差距大的現(xiàn)狀就更是選擇了逃避退縮。況且，英語學習本來就是一個長期積累的過程，不是付出了就見效，特長生缺少等待和付出的耐心和恒心。一旦在各種類型的考試中沒有凸顯出成績的提高，他們就會自暴自棄。所以要想方設法激發(fā)學生學習英語的動機。

那么，如何激發(fā)學生學習英語的動機呢？我們沒必要去講一些空洞的大道理，我們可以以身邊的事例去說服學生，和學生聊聊近幾年的專業(yè)線和文化線，讓學生對號入座，心里有譜。然后談談家庭和個人的理想來幫助學生樹立奮斗的目標。高中生也應該具備競爭意識和耐挫能力，正確看待每一次成績，不以成績論得失。

作為英語教師在搞好教學的同時，也要多關(guān)注學生，對學生進行積極向上的心理輔導，與學生建立起亦師亦友的和諧關(guān)系。如此，才會不斷地激發(fā)特長生的學習動力，實現(xiàn)自己的學習目標，從而獲得成功的體驗。

盧文學，姜紅娟，羅爾曼.學生個性心理健康教育新概念［M］.西藏人民出版社，2005.