舒海琦

(浙江省臺(tái)州市椒江區(qū)三梅中學(xué))

筆者從事高中英語教學(xué)工作將近十八年，深感詞匯教學(xué)的重要性和操作難度。說句實(shí)話，詞匯是語言學(xué)習(xí)的靈魂，沒有堅(jiān)實(shí)的詞匯積累做基石，所有的學(xué)習(xí)和教學(xué)都是美麗的海市蜃樓，浮于表面。學(xué)生文章看不懂，大意理解不了，再活潑生動(dòng)的教學(xué)也難以奏效；教師的講解再透徹，也是聽過即忘，一旦落實(shí)到運(yùn)用上，“星星還是那個(gè)星星，月亮還是那個(gè)月亮?！苯處熃痰美?，學(xué)生學(xué)得苦，最終對(duì)英語教與學(xué)的興趣殆盡，兩敗俱傷。

初中三年，詞匯學(xué)得并不多，且多是些常用詞匯，復(fù)現(xiàn)率高，隨著時(shí)間的推移，學(xué)生在實(shí)踐中基本會(huì)熟能生巧。進(jìn)入高中后，課文難度立馬加深了很多，詞匯量的擴(kuò)充速度和程度讓學(xué)生望而生畏，并且不再是一些常用的生活詞匯。此時(shí)，作為他們的引路人，我們要根據(jù)學(xué)生認(rèn)知的規(guī)律和興趣點(diǎn)，從實(shí)際出發(fā)，結(jié)合自己以往的經(jīng)驗(yàn)，不斷摸索行之有效的方法。筆者在實(shí)踐教學(xué)中嘗試采取以下兩種詞匯教學(xué)方法，列舉如下：

一、詞不離句，句不離文

在每單元的教學(xué)中，筆者一般的做法是先跟讀單詞，讓學(xué)生先熟悉讀音，再熟讀，對(duì)單詞的音和形有個(gè)感性認(rèn)識(shí)。然后再讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文，在初次閱讀中猜出文中新單詞的釋義，算是對(duì)單詞的義也來了一次親密接觸。隨后，便是閱讀教學(xué)，一般會(huì)在課堂教學(xué)過程中復(fù)現(xiàn)多次本單元重要單詞，并且在課文內(nèi)容的理解過程中，在句和段的細(xì)節(jié)提問理解中，學(xué)生對(duì)這些單詞的音義熟悉度又加深了。

接著會(huì)有一節(jié)專門的詞匯教學(xué)課，筆者專門列出文中涉及這些單詞的重點(diǎn)句，進(jìn)行大意分析；同時(shí)還呈現(xiàn)筆者特意從牛津字典中摘錄的地道的句子，再次熟悉并分析詞的用法。同時(shí)還要進(jìn)行重點(diǎn)段落的背誦，所謂句不離文。

二、多渠道，密環(huán)節(jié)，保證記憶牢固度和實(shí)效性

記憶光靠口頭重復(fù)是不夠的，因?yàn)樵~的形也是學(xué)生出錯(cuò)率很高的一個(gè)敏感“雷區(qū)”，針對(duì)這種情況，筆者一般是精心挑選一一對(duì)應(yīng)的詞匯選擇或填空練習(xí)，布置為課后作業(yè)，從而落實(shí)到筆頭紙上；以上這些程序完成以后，筆者發(fā)現(xiàn)如此幾輪反復(fù)詞匯教學(xué)下來，此時(shí)再進(jìn)行常規(guī)的聽寫，學(xué)生便覺得難度降低，單詞變得生動(dòng)活潑起來，他們欣然雀躍，樂于參與，記憶的牢度比較高。然后，在模塊測試前，筆者準(zhǔn)備一張“分布”有本模塊重點(diǎn)單詞的句子集錦，讓學(xué)生背誦記憶，這樣多渠道，密環(huán)節(jié)，學(xué)生記憶的效果非常顯著，甚至超過我們?cè)瓉淼南胂蟆?/p>

其實(shí)，我們的學(xué)生不是不想學(xué)，也不是學(xué)不會(huì)，只是有時(shí)候方法不對(duì)頭，學(xué)習(xí)習(xí)慣差，而且又比較懶散，不愿意堅(jiān)持，所以，就造成了目前英語詞匯教學(xué)的困境。

自然，所有的教學(xué)都需要教師的探索，學(xué)生的配合和恒久的努力。正所謂不積小流，無以成江海；不積跬步，無以至千里。希望我們英語教師能夠幾十年如一日，勤勉踏實(shí)地實(shí)施每個(gè)教學(xué)步驟，保證每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，我們的英語教學(xué)自然是“萬紫千紅春滿園”。