楊思萍

（江西省宜春四中）

一、初中和高中數(shù)學教學存在過渡問題的原因

數(shù)學教學中，高一與初中存在的銜接問題及其成因，主要是教師在進行教學過程中沒有銜接意識；即便教師有銜接意識，也因為初中時期知識點和高中知識點之間銜接策略不合適。

教育改革之后，為了減輕中小學生的教育負擔，北師大版初中數(shù)學教材在編制過程中嚴格遵循教育部“少、易、淺”的指導理念，刪減了部分原來的內(nèi)容，即便是一些在高中數(shù)學學習過程中經(jīng)常運用到的內(nèi)容也被刪去。

二、初中和高中數(shù)學教學過程中的過渡銜接

初中和高中數(shù)學教學過程中存在過渡問題的一個主要原因是教材的刪減造成的，為了使學生盡快地適應高中數(shù)學教學內(nèi)容，教師應該做好這部分知識的銜接，學生才有可能完成初中和高中數(shù)學學習內(nèi)容的過渡。

進入高一的學習，學生首先接觸到的重要知識點之一是根式（高一數(shù)學必修1 第二章），但是，北師大版初中數(shù)學刪減了根式的運算等學習內(nèi)容，在課程教學過程中，按照高中的數(shù)學教學要求，學生必須熟練掌握根式的分子和分母有理化，而讓人頭疼的是初中課本的教學要求中對分母有理化這個知識點不作要求，這與高中的正常教學嚴重“脫鉤”，因為不僅僅在根式的學習中需要掌握分子和分母有理化，在指數(shù)運算和一些復合函數(shù)的學習過程中也需要運用到這個知識點。因此，教師在正常的高中教學之前，有必要補充根式和分子分母有理化的知識。

通過上述例子可以知道，為了順利從初中過渡到高中，教師必須認真學習初中和高中教學大綱和教材，比較其異同，全面了解兩個時段數(shù)學知識體系，才能找出銜接點，從而指導教學。除此之外，一個優(yōu)秀的教育工作者還應該了解自己的學生，使教學做到有的放矢。

高中一年級數(shù)學教師在進行正常教學任務的時候，雖然往往會存在一些過渡問題，但是，通過一些方法和策略，通?？梢詼p小或者消除初中過渡到高中數(shù)學教育的“脫鉤”問題。

［1］裴潔.新課程背景下初高中數(shù)學教學過渡問題研究［D］.陜西師范大學，2013.

［2］程曉杰.初中和高中數(shù)學教學教育教學存在過渡問題的原因［J］.世界教育信息，2010（11）：55-58.