宋愛華

（南京外國語學(xué)校仙林分校中學(xué)部）

十年前“山東杜郎口”“江蘇洋思”掀起了全國“課改”熱潮，大家不管是主動還是被動都投身到“課改”之中，其中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂改革體現(xiàn)得尤為突出。但是在很多次的課改實驗課的觀摩研討過程中還是發(fā)現(xiàn)我們的課改依然存在許多問題，有待我們進(jìn)一步探索以取得更好的教學(xué)效果。其中關(guān)于后進(jìn)生的問題該引起我們的重視，而在我們所看到的課改課堂上后進(jìn)生往往會在優(yōu)秀學(xué)生的高談闊論和精彩展示中被遺忘。

一、后進(jìn)生在課改中的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

隨著課改的逐步深入與成熟，優(yōu)等生已經(jīng)漸漸適應(yīng)了這種課堂模式，有了自主學(xué)習(xí)的空間，有了盡情展示自己的舞臺，優(yōu)等生的潛能被充分挖掘，能力得到了很好的鍛煉和提升。但是后進(jìn)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)依然是被動應(yīng)付著。課改要求面向全體學(xué)生的精神并沒有得到真正的落實。下面我們來看看在自學(xué)探究環(huán)節(jié)、小組討論環(huán)節(jié)、課堂展示環(huán)節(jié)中他們的種種表現(xiàn)。

1.自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)

自學(xué)是由學(xué)生獨立預(yù)習(xí)課本內(nèi)容完成學(xué)案的過程。自學(xué)是指課前的學(xué)生活動，這一環(huán)節(jié)起著影響全局、輻射全課的作用。要求學(xué)生必須進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。課前預(yù)習(xí)的目的是挖掘?qū)W生潛力，發(fā)揮其自主性，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和自學(xué)能力，使其終身受益。

但是在這樣一個重要環(huán)節(jié)我們看到的后進(jìn)生卻是這樣一種狀態(tài)：

（1）沒有看書的習(xí)慣，不懂得如何預(yù)習(xí)，學(xué)案就憑自己的感覺去做。

（2）把預(yù)習(xí)看成一種負(fù)擔(dān)，所以采取敷衍了事的態(tài)度去對待，不愿意花時間去認(rèn)真看書而是直接去做學(xué)案上的題目。

（3）根本不預(yù)習(xí)，為了交差而抄襲別人的答案。

（4）什么預(yù)習(xí)工作都不做，學(xué)案上一片空白。

2.小組合作環(huán)節(jié)

小組合作是指在小組內(nèi)交流所學(xué)到的內(nèi)容，是學(xué)生互動的一個重要環(huán)節(jié)，也是一節(jié)課的開始。學(xué)生根據(jù)學(xué)案上的內(nèi)容與同學(xué)相互交流。這里包含說學(xué)、質(zhì)疑、幫學(xué)幾個環(huán)節(jié)，這是一個小組內(nèi)交流互助和提升的過程，對后進(jìn)生來講應(yīng)該是個很好的學(xué)習(xí)方式。但是我們再來看看在此環(huán)節(jié)中后進(jìn)生的表現(xiàn)是怎樣的：

（1）不參與討論，不知道自己該干什么，游離在課堂之外。

（2）覺得聽不懂別人的討論而不想聽，干脆不聽了，直接抄別人的答案。

（3）由于預(yù)習(xí)沒有進(jìn)行，對學(xué)案的內(nèi)容根本不了解所以無法參與討論。

（4）愛面子，當(dāng)組長詢問是否懂了時假裝自己會，其實什么都不會。

（5）沒有與人合作習(xí)慣和集體活動觀念，采取不合作的態(tài)度。

（6）因為能力欠缺、思維較慢跟不上優(yōu)等生的節(jié)拍，也就失去了發(fā)言表現(xiàn)的機會。

3.課堂展示環(huán)節(jié)

課堂展示是在小組討論后由各小組選派代表上臺進(jìn)行講解匯報，其他學(xué)生認(rèn)真傾聽并隨時做好質(zhì)疑補充的準(zhǔn)備。在這個環(huán)節(jié)中后進(jìn)生的表現(xiàn)有以下幾種：

（1）因為不會所以無法展示。

（2）或許會講但因為怕說錯覺得丟人現(xiàn)眼所以不愿意上臺展示。

（3）因為沒有真正動腦筋即使勉為其難地上來也只會抄寫解題過程而說不出所以然。

（4）因為在自學(xué)和小組討論時沒有認(rèn)真進(jìn)行，所以無法展示其所學(xué)內(nèi)容。

（5）在別人講解時不知道用心聽，乘機在下面玩或思想開小差。

以上這些現(xiàn)象說明了后進(jìn)生的學(xué)習(xí)狀況并沒有因進(jìn)行課改而得到很好的促進(jìn)和轉(zhuǎn)變，他們依然是維持著原有的學(xué)習(xí)習(xí)慣，懶惰、被動、膽怯，他們已經(jīng)習(xí)慣了原先傳統(tǒng)的教學(xué)模式中還有老師手把手地去教，一旦放手他們就不知所措，不知道該如何學(xué)習(xí)了。

二、現(xiàn)象折射出課改進(jìn)程中存在的問題

這些現(xiàn)象的產(chǎn)生一方面跟大多數(shù)后進(jìn)生身上的一些共性問題有關(guān)，比如學(xué)習(xí)能力差、貪玩懶惰、意志力薄弱等有很大關(guān)系，但同時也反映出我們課改各環(huán)節(jié)的設(shè)置忽略了他們的存在，沒有好好站在他們的角度想想該為他們做些什么。

1.學(xué)案問題

學(xué)案編寫中存在問題：一是編寫不符合要求，二是缺少分層教學(xué)。

（1）學(xué)案的編寫不符合要求。學(xué)案和原來教師備的教案沒兩樣，沒有真正從引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)角度出發(fā)編寫，這樣也加大了學(xué)生自學(xué)的難度。一般的學(xué)案分成這樣幾個結(jié)構(gòu)：自主探究（整理出課本概念或定理）、例題、基礎(chǔ)練習(xí)、拓展提升。這跟普通的教案沒有什么區(qū)別，這樣的自學(xué)對于后進(jìn)生來說還不如舊的模式中老師一步步引導(dǎo)學(xué)生探究來得有趣，有的學(xué)生只會從書上直接抄定義或課本例題的解答而并沒有認(rèn)真去理解、去思考，也就沒有真正鍛煉出他們的自學(xué)能力。長此以往，學(xué)生就會把完成預(yù)習(xí)學(xué)案看成一項枯燥無味的任務(wù)，而缺乏了探索求知的熱情和欲望。

（2）缺少分層教學(xué)。學(xué)案的完成沒有做到因人而異、分層要求。本來這些學(xué)生在學(xué)習(xí)上就是相當(dāng)被動的，缺乏主動學(xué)習(xí)的欲望，再加上理解力比較差，所以要其獨立預(yù)習(xí)課本新知識來完成學(xué)案上的所有題目顯然是一件很困難的事。因為難度大所以產(chǎn)生畏難情緒和厭煩心理導(dǎo)致拖拉、敷衍，甚至是抄襲，或干脆什么都不做。

2.小組合作中缺乏明確要求

因為在小組合作時缺乏明確的要求往往容易導(dǎo)致兩種現(xiàn)象的產(chǎn)生：一種就是組內(nèi)比較優(yōu)秀的學(xué)生聚在一起熱烈討論，而那些后進(jìn)生就插不上話也不想插進(jìn)來，就在那思想開小差或偷偷說悄悄話。還有一種就是學(xué)習(xí)內(nèi)容比較簡單的情況下大家就只是相互對對答案，而后進(jìn)生往往就乘機抄抄答案。另外，在小組幫學(xué)的過程中，優(yōu)秀學(xué)生也可能會因為嫌麻煩或嫌棄他們理解力差而不能好好地給后進(jìn)生幫助講解，這樣也容易導(dǎo)致后進(jìn)生越來越對自己喪失信心，遠(yuǎn)離小組活動。

3.課堂展示

（1）課堂展示缺失后進(jìn)生展示的環(huán)境。課堂展示這個環(huán)節(jié)老師往往考慮到展示的效果以及教學(xué)進(jìn)度，所以一般都是由各小組內(nèi)優(yōu)秀的學(xué)生來進(jìn)行講解，或讓小組自己決定展示的學(xué)生時也往往會考慮到小組的榮譽而自動選出比較優(yōu)秀的學(xué)生上來，后進(jìn)生樂得清閑，即使想給他機會他也會以不會或不想而推脫。長期下去優(yōu)生與后進(jìn)生的距離越拉越大。

（2）對于如何聽講缺乏指導(dǎo)和要求。當(dāng)學(xué)生在臺上展示時，別的學(xué)生該如何去聽？任務(wù)是什么？這些方面缺乏指導(dǎo)和明確要求。所以后進(jìn)生不知道用心去聽、去理解，也不懂得質(zhì)疑。誤認(rèn)為別人講解就沒自己什么事了。

4.評價體系不合理

課改中一個重要舉措就是課堂評價環(huán)節(jié)，是針對各小組在課堂上討論、展示、質(zhì)疑、回答問題等環(huán)節(jié)以小組為單位進(jìn)行評價，往往以打分的方式進(jìn)行。評價對學(xué)生的學(xué)習(xí)具有絕對的導(dǎo)向性，而因為在評價體系中對于小組中后進(jìn)生的整個學(xué)習(xí)、討論、質(zhì)疑、答題缺少了相應(yīng)的激勵評分措施，往往也難以激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣和主動學(xué)習(xí)的欲望了，而小組很容易將他們看成一個包袱而嫌棄，在學(xué)習(xí)過程中將他們拋棄，小組團(tuán)結(jié)合作的優(yōu)勢沒有得到很好體現(xiàn)。

以上種種現(xiàn)象說明了我們的課改并沒有做到真正面向全體學(xué)生，在課改進(jìn)程中后進(jìn)生的問題沒有能得到充分的重視和合理的安排。我們不該是搞精英教育的，后進(jìn)生的問題尤其需要引起重視，因為處理不好帶來的負(fù)面效應(yīng)會很多。我們的課改要從后進(jìn)生的角度出發(fā)考慮該如何改進(jìn)，使得課改能真正面向全體學(xué)生，讓每個學(xué)生都能成為學(xué)習(xí)的主人、課堂的主人。

三、課改努力帶上后進(jìn)生的措施

如果我們在進(jìn)行課改的時候好好站在后進(jìn)生的角度去思考各個環(huán)節(jié)，用心設(shè)計，充分調(diào)動他們的積極性，真正發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，讓后進(jìn)生同樣能愉快輕松地去自學(xué)、積極主動地參與討論或大膽提出質(zhì)疑、勇敢走上講臺展示自己那就好了。

1.學(xué)案的編寫

預(yù)習(xí)學(xué)案的編寫要重在引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。首先在自主探究新知識的環(huán)節(jié)，一定要就新課中概念、定理或法則部分多設(shè)問，幫助學(xué)生去理解，對于新知識的獲得要多一些引導(dǎo)步驟，而不是直接讓學(xué)生從課本上找到那些知識點直接抄上來。還有完全可以讓學(xué)生自己整理本節(jié)課出現(xiàn)的新的知識點是什么？在預(yù)習(xí)中你遇到的疑問以及不懂的地方是什么都可以編寫在學(xué)案上，讓學(xué)生寫出來既便于小組討論時提出來討論，又便于優(yōu)生幫學(xué)。同時這也是后進(jìn)生能夠完成的任務(wù)，促使其去看書，因為這樣才能找出自己不懂的問題。

其次在習(xí)題部分的編排應(yīng)該采取循序漸進(jìn)的原則，因為這不同于老師課上直接傳授知識，所有題目都是學(xué)生自學(xué)時要努力去解決的，所以建議不要先出示典型例題，因為在學(xué)生自學(xué)的時候特別是后進(jìn)生的自學(xué)能力本來就差，想讓其獨立預(yù)習(xí)后完成那些難度中等或偏上的例題是有困難的，容易讓他們知難而退。我們不妨先出示些基礎(chǔ)練習(xí)，讓絕大多數(shù)人都能通過預(yù)習(xí)完成簡單習(xí)題，讓后進(jìn)生也能找到信心，嘗到成功的喜悅。然后再出示些典型例題，最后再出示能力要求高一點的拓展提升的題目。

2.預(yù)習(xí)分層

預(yù)習(xí)學(xué)案的完成應(yīng)分層要求。人的能力本來就是有差異的，在學(xué)案的完成上我們要對后進(jìn)生降低要求，分必做題和選做題兩塊，前面閱讀理解課本內(nèi)容進(jìn)行知識點的整理及提出自己的疑問和不理解的地方必做，根據(jù)預(yù)習(xí)獨立完成簡單練習(xí)也是必做。對于例題和拓展提升題作為他們的選做題，做了的給予表揚。這樣的作業(yè)對于他們來說就不是件困難的事情，關(guān)鍵是為了先培養(yǎng)他們?nèi)フJ(rèn)真看書的好習(xí)慣，同時也避免為了完成任務(wù)而去抄襲別人的答案。另外鼓勵他們對不懂的問題主動請教好學(xué)生。

3.小組合作

小組討論要求人人參與。小組討論一定要明確目標(biāo)和要求，讓學(xué)生知道具體怎么操作，由小組長給組員分配好講解任務(wù)，每個人都有講解內(nèi)容，同時注意分配給后進(jìn)生的講解任務(wù)應(yīng)該是他在預(yù)習(xí)中必做的部分，可以談自己學(xué)到了什么以及題目的解法，也可以談自己的疑問及困惑，對于出現(xiàn)的疑問小組通過共同討論給予及時幫助。對于后進(jìn)生選做部分的例題及能力提升題要求他們認(rèn)真聽組內(nèi)其他同學(xué)的講解，一個輪回后小組內(nèi)可以進(jìn)行一對一幫學(xué)或檢測，讓后進(jìn)生在聽組內(nèi)同學(xué)講解后再次把解題思路講解給好同學(xué)聽，如果仍然有困難，好同學(xué)再給予指點幫助，直到弄懂為止。

4.課堂展示給后進(jìn)生展示的機會

首先課堂展示內(nèi)容老師不宜在課前就布置給各組，因為這樣容易導(dǎo)致小組討論可能不能就全部內(nèi)容進(jìn)行討論而只討論要展示的部分內(nèi)容。此外，為了給后進(jìn)生展示的機會，同時考慮到課堂時間的限制，我們一節(jié)課可以只讓一個小組展示，但是要求小組內(nèi)成員必須人人都要上臺展示。即使是一節(jié)課內(nèi)有每個小組輪流上臺的情況下，也可以通過給上臺展示的后進(jìn)生加鼓勵分這樣的激勵措施讓小組內(nèi)通過幫學(xué)讓后進(jìn)生有勇氣走上講臺。同時明確展示的要求要逐步提高，不是直接寫出解題過程，而是要分析講解解題思路。

5.給小組評分一定要體現(xiàn)對后進(jìn)生的鼓勵和促進(jìn)

我們在對各個環(huán)節(jié)打分時一定要體現(xiàn)出后進(jìn)生的學(xué)習(xí)情況對小組分?jǐn)?shù)的重要影響，比如，在討論環(huán)節(jié)老師要注意觀察各組是否是所有學(xué)生都參與討論，后進(jìn)生有沒有參與講解或提問，而小組一幫一有沒有落到實處完全可以通過課堂展示中后進(jìn)生的表現(xiàn)體現(xiàn)出來，對于在臺上展示的后進(jìn)生我們可以加重他們的得分，讓他們體會到自己的那種成就感以及為小組帶來榮譽的光榮感，而小組也會因此重視對后進(jìn)生的幫學(xué)工作，讓他們能在講臺上有很好的表現(xiàn)，為小組贏得榮譽。

此外，我們還可以通過隨機抽查的方式點名讓后進(jìn)生回答問題來檢測他們的學(xué)習(xí)情況并與小組的評分掛鉤。不一定是答對題了可以給予加分，為了鼓勵他們認(rèn)真聽、認(rèn)真思考，我們給提出問題的學(xué)生也應(yīng)加分。

整個評價體系要能真正體現(xiàn)對學(xué)生自主探究、團(tuán)結(jié)合作、拓展創(chuàng)新能力培養(yǎng)的目標(biāo)，把課改精神落到實處。

總之，我們在進(jìn)行課改的進(jìn)程中，一定要充分重視后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，在編寫學(xué)案時充分挖掘教材特點，盡量讓數(shù)學(xué)變得生動有趣、貼近生活一些，激發(fā)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣，同時我們應(yīng)抓住后進(jìn)生的特點適當(dāng)降低一些要求，讓他們通過努力同樣能獲得成功的喜悅，建立信心。此外，我們要充分發(fā)揮課改中小組學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，利用評價體系的激勵讓小組成員感受到團(tuán)隊合作的重要性，借助小組團(tuán)結(jié)互助的力量幫助后進(jìn)生找到學(xué)習(xí)的樂趣，最終也能成為學(xué)習(xí)的主人！

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