● 劉瑞霞

資源教室是在普通學校或特殊教育學校建立的集課程、教材、專業(yè)圖書以及學具、教具、康復器材、輔助技術于一體的專用教室。資源教室可視為聯(lián)系普通教育與特殊教育的橋梁，能幫助隨班就讀學生在普通教育中享受到特殊教育的專業(yè)服務和支持。

資源教室不同于一般的普通教室。以我校為例，按照“寧波市小學資源教室配置標準”建設的資源教室約120平方米，分大小兩間，劃分為多個功能區(qū)域，為有特殊教育需要的學生提供咨詢、學業(yè)輔導、教育評估、家長咨詢指導等。大的一間分別設有教學資源區(qū)、康復訓練區(qū)、活動區(qū)。康復訓練區(qū)有感覺統(tǒng)合訓練器材?；顒訁^(qū)是一個開闊的空場地，地上鋪著地毯，周圍有柔軟的坐墊。小的房間分別設為辦公區(qū)、接待區(qū)、學習輔導區(qū)、閱讀區(qū)。教室里除辦公用品、教具、學具、書籍，還放置著沙發(fā)、茶幾、綠色植物、毛絨玩具等。學校專門聘請?zhí)厥饨逃龑I(yè)的教師作為資源教師。資源教室整體環(huán)境優(yōu)美、舒心，讓人賞心悅目，每年都添置特教圖書、教材、康復器材等。

一、資源教室的“困境”

（一）認識上的誤區(qū)——不能進

以為是為特殊兒童和資源教師專門配置的溫馨教室，與特殊教育無關的人不能隨便進入。

（二）觀念上的歧視——不敢進

資源教室是為“有特殊需要學生”服務的，到資源教室的人都是“有問題的人”“殘疾人”，怕被誤解，不敢隨便踏入。

資源教室成了遠離普通人群的“孤島”，只有資源教師和幾名學生使用，利用率極低，與學校里其他教學資源形成明顯的對比。低使用率還造成“校中特?！钡睦Ь?，雖然身處普通學校大環(huán)境，但是缺少與主流群體的溝通與交流，實際上是另一種隔離，這與融合教育理念背離，不能起到橋梁作用。

二、資源教室最大化利用的探索

系統(tǒng)的生機與活力，需要通過與周圍環(huán)境不斷地進行信息交流來實現(xiàn)。因此，推進融合教育的開展、發(fā)揮資源教室溝通橋梁作用，必須提高資源教室的使用率，加大資源教室的開放度。

(一)空間資源的多利用

1．活動區(qū)——“臨時活動處”

學校舉行“達人秀”“英語劇”“舞蹈大賽”等大型活動，由于場地有限，同一時間排練的學生很多，很多同學只能在走廊上排練，因空間狹小，隊伍常擠成一團，排練效果很受影響。資源教室的活動區(qū)間比較大，如果作為“臨時排練場”，向這些學生開放，普通學生就以排練為由，進入資源教室的活動區(qū)排練，自然而然地避免了“不敢進”“不能進”的心理障礙。很多普通學生對資源教室感到新奇，對一些器材東摸摸、西看看，甚至有學生問資源教師：“老師，下課后我們能經常來玩兒嗎？”他們發(fā)覺資源教室是個好玩有趣的地方，并非想象中那般恐怖。

資源教室相鄰的是電腦室，學生經常需要上機操作，如心理健康普查、信息技術編程、英語考試等。一般是按學號排隊，10人一組等候上機，等待的學生常擠在教室外,嘰嘰喳喳地吵鬧，不停地探頭觀望，常影響正在考試的學生。此時，隔壁的資源教室可作為“臨時等待室”，舒適、清爽、寬敞、整潔的資源教室不但能提供座位，還能安撫學生考試前的焦躁心情，這樣的安排也體現(xiàn)了學校的人文關懷。

本區(qū)表層土壤中Cu含量的變化范圍為11.3～21.7 mg/kg，平均值為15.97 mg/kg，遠遠低于農用地土壤污染風險篩選值(50 mg/kg)[4]，表明本區(qū)土壤環(huán)境質量中單指標Cu處于清潔狀態(tài)。

此外，資源教室的活動區(qū)還可以作為學生的“心理健康輔導團體活動室”。我校的心理健康輔導室面積小，團體活動的空間不夠。利用資源教室的活動區(qū)，開展心理健康方面的團體活動，不僅解決了場地問題，溫馨的教室還給學生帶來安全感、舒適感，有利于學生放下包袱，敞開心扉，分享團體活動心得。

2．接待區(qū)——“教師休閑區(qū)”

我校的教師辦公室按年級組設立，十多人一間，教師們在辦公區(qū)里批改作業(yè)、接待家長、給學生補習、和學生討論問題，非常擁擠、嘈雜。在這樣一個環(huán)境里，教師們精神上難以放松，難免焦躁。

資源教室的接待區(qū)，有舒服的沙發(fā)、可愛的玩偶，環(huán)境里和諧的色彩搭配也讓人心曠神怡。教師們在午餐后的休憩時光，可以放下批改的試卷，來資源教室的接待區(qū)聊聊天，放松心情，和不同年級組的同事交換信息，傳遞快樂。更重要的是，閑聊時還可以與資源教師分享信息，在輕松愉悅中解決個別化教育時遇到的難題，反思教學中存在的一些問題，了解、掌握關于特教的知識技能。

（二）物質資源的多使用

閱讀區(qū)——“特教圖書館”

資源教室里的小圖書館除了收藏有盲、聾、培智等專業(yè)研究書籍外，還收藏有研究兒童學習困難、情緒障礙、人際交往困難等內容的書籍。教師們在教學實踐中遇到困難，需要尋求應對策略、學習相關理論的時候，這個小小“特教圖書館”可以為他們提供豐盛的精神食糧。相比市區(qū)大型圖書館，“特教圖書館”專業(yè)而便利。教師們在此過程中還可以向資源教師咨詢，嘗試從不同的角度尋找對策，又多了很多探討、學習的機會。

（三）人力資源的多開發(fā)

1．資源教師——“心理加油員”

我校資源教室曾迎來一位“小客人”——三年級的一個小男孩。一天上課他遲到了，背著書包站在走廊里，死活不肯進教室，也不肯進教師辦公室。僵持很久，勸急了，他就用頭撞墻。剛好資源教師路過看到，于是勸他到資源教室玩會兒。沒想到，他很高興地答應了，甩下書包沖進去，玩吊纜、玩滑板、玩跳床，玩得不亦樂乎……第二節(jié)課后，資源教師陪他回到教室，一切恢復正常。

這件事情給我們一些啟示，現(xiàn)在的學生學習壓力大，當個別學生出現(xiàn)情緒或其他問題不能正常進教室上課時，資源教室可以成為他們的“心理加油站”——一個可以全身心放松、玩耍的地方。

“心理加油站”一經推出，教師們一致贊同。這樣的設置不僅能夠為個別學生提供援助，也給教師們和家長們在管理上減輕了一些壓力。

2．資源教師——“愛心聯(lián)絡人”

隨著資源教室的開放，融合教育理念越來越深入人心?，F(xiàn)在各班級經常組織“手拉手”實踐活動，組織普通孩子到資源教室，跟特殊學生一起活動。資源教師變成“愛心聯(lián)絡人”。大家一起折紙、游戲、繪畫，收獲溫情、友愛，也感悟到人與人之間的平等、尊重，所有孩子都能在活動中找到樂趣。

資源教師還主動向黨員積極分子組成的“朝陽活力”社團發(fā)出邀請，請他們到資源教室上課，上課內容由資源教師、家長和教師們根據特殊學生的實際能力協(xié)商確定。比如教學生制作航模，教學生如何潤滑門鎖等生活技能等等。不僅大大豐富了資源教室的課程內容，而且形成了學校助力特教的良好氛圍。幫助、支持特殊兒童，不再是資源教師一個人的事，而是全體教師共同的責任。

三、注意事項

資源教室最大化利用還應注意以下問題。

（一）活動時間需要錯開

資源教室首先需要保證特殊學生充足的訓練時間和場地，不能本末倒置。只有在特殊學生滿足教育需求后，才能為普通學生提供場地上的幫助，因此需要合理安排資源教室的開放時間。

（二）資源教師需要不斷學習，及時充電

特殊兒童，首先是兒童，其次才是特殊兒童。資源教師除了要達到普教教師的專業(yè)要求，為了滿足殘障孩子的教育和發(fā)展需要，還必須掌握特殊教育理論、特殊兒童心理特點、康復訓練基本策略與方法、特殊教育評估的知識與方法等等。只有這樣，才能承擔“心理加油員”的角色，發(fā)揮資源教師的作用。

（三）因地制宜

資源教室要結合本校實際情況尋找普特結合的可能性。我校以“活力教育”為辦學理念，以“生命、自由、發(fā)展”為教育關鍵詞，鼓勵“師生個性化可持續(xù)發(fā)展”。

總之，資源教室最大化利用的探索，不僅是空間、資源、人力資源的多次開發(fā)與使用，更重要的是營造寬松、向上的教育環(huán)境，建立多向多維的聯(lián)系。

［1］岳偉，徐潔.以生態(tài)學思維引領教育綜合改革［J］.中國教育學刊，2014,（12）.

［2］申仁洪.融合與創(chuàng)生：隨班就讀的效能實現(xiàn)［J］.中國特殊教育，2014,（2）.

［3］王艷杰.給自閉癥兒童適合的“學校融合”［J］.現(xiàn)代特殊教育，2015，（5）.

［4］張茂聰.生態(tài)學視野中的全納教育觀［J］.山東師范大學學報，2006,（4）.