● 張林智 楊小琴 岳 麗

一、基本資料

娟娟（化名），女，13歲，出生時大腦缺氧，并因患病長期吃藥，后經(jīng)醫(yī)學(xué)鑒定為輕度智力障礙。先后在兩所私立學(xué)校上學(xué)，2006年10月到普校隨班就讀。

娟娟父母均為初中文化，操持小規(guī)模的服裝生產(chǎn)與銷售，智力正常的妹妹在當(dāng)?shù)仄招＞妥x。父母與娟娟的交流較少，生活多包辦代替。娟娟掌握了一些生活自理能力，也養(yǎng)成一些不好的習(xí)慣。由于很少與鄰居交往，娟娟沒有伙伴，缺乏對社會的認(rèn)知，社會適應(yīng)能力弱，口頭表達能力差，說話時常伴緊張情緒，語速快且不清晰，

二、診斷和分析

（一）調(diào)查診斷

為全面了解娟娟的發(fā)展特征和發(fā)展水平，先進行家庭訪談，了解家庭基本情況和家庭教育情況、家庭環(huán)境、社區(qū)環(huán)境以及家長態(tài)度和期望等；然后運用“社會適應(yīng)性課程評量標(biāo)準(zhǔn)”進行教育診斷；最后召開個案情況分析會，確定教育目標(biāo)，為確定個別化教育計劃找準(zhǔn)基礎(chǔ)。

（二）教育診斷

1．娟娟表現(xiàn)出輕度智力障礙者的一些典型特征

如吐字不清，言語理解表達能力弱，溝通能力弱；難以理解抽象概念，考慮問題邏輯性不強，數(shù)的概念掌握困難；注意范圍狹窄，穩(wěn)定性差，反應(yīng)慢，動作協(xié)調(diào)性差，較難完成精細動作；長時和短時記憶都不好，思維能力、接受能力弱。

2．心理品質(zhì)上缺乏高層次情感，情緒易緊張壓抑、消極沮喪

娟娟缺乏自信心和自制力，意志力比較差，缺乏持久性，做事難以堅持到底；性格較孤僻、自卑，自信不足，自我控制能力弱，社會適應(yīng)能力差。

3．學(xué)業(yè)成就低

智力障礙阻礙了娟娟的發(fā)展，使她較難理解消化新知識，學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果低，也影響了她與他人的交流和互動。通過簡單測試娟娟的學(xué)業(yè)水平僅為小學(xué)低段。

三、教育策略

（一）發(fā)展目標(biāo)的確立

前期調(diào)查后，召開個案分析會，制定個別化教育計劃及具體的針對性教育實施方案。

根據(jù)娟娟情況和家長的期望，確立以家居生活為主的社會適應(yīng)能力培養(yǎng)的發(fā)展目標(biāo)，使其能做到居家自理，掌握初級社交技能。為切實達成這一長期發(fā)展目標(biāo)，我們制定短期教育目標(biāo)，明確每月具體目標(biāo)。

（二）動態(tài)的安置方式

娟娟部分時間在普通班級接受普通教育，部分時間在資源教室接受個別化教育。資源教師根據(jù)個別化教育計劃為娟娟提供特殊的教學(xué)內(nèi)容，擬定個別化授課表，進行知識補償、心理疏導(dǎo)、行為矯治、社會適應(yīng)能力的培養(yǎng)以及勞動技能訓(xùn)練等。

（三）課程設(shè)置

社會適應(yīng)能力培養(yǎng)的發(fā)展目標(biāo)基于生活所需，培養(yǎng)適應(yīng)社會的生活能力。以娟娟生活需要為主線，選擇學(xué)習(xí)和生活所需要的實用性內(nèi)容，側(cè)重實用性和實際操作性。教學(xué)訓(xùn)練內(nèi)容包括知識技能、游戲運動、溝通交往、社會適應(yīng)、生活自理、家政服務(wù)、藝術(shù)休閑等方面。

（四）教育實施

1．班級融合教育

首先，安置班級做好接納準(zhǔn)備。在分析各個班級及任課教師情況的基礎(chǔ)上，將娟娟安置在五年級5班。讓普通學(xué)生了解智力障礙學(xué)生的特點，掌握溝通和相處技巧，激發(fā)學(xué)生關(guān)心、同情和友愛互助的良好品德，使整個班級做好接納娟娟的準(zhǔn)備。

其次，做好娟娟進入新班級的輔導(dǎo)。讓她在心理上有充分的準(zhǔn)備，消除她進入新班級的恐懼心理。

第三，助學(xué)伙伴幫助娟娟融入班級。在班主任的正確引導(dǎo)下，助學(xué)伙伴帶著娟娟與同學(xué)們一起參加活動，幫助她解決學(xué)習(xí)和生活中的困難，養(yǎng)成良好衛(wèi)生習(xí)慣和紀(jì)律習(xí)慣等。

通過師生的共同努力，娟娟在班級活動中有了表現(xiàn)自己的機會，能為集體和同學(xué)做一些力所能及的事情，體會到集體的溫暖與關(guān)愛，與同學(xué)們建立起了深厚情感。在與同學(xué)的交往中，娟娟解除了心理上的障礙，開闊了眼界，孤僻的性格有所改善，情緒比以前好很多，臉上常常洋溢著燦爛的笑容。

2．主題教育活動

通過主題教育、情境教學(xué),讓娟娟走進生活、體驗生活，做到了“教、學(xué)、做合一”，培養(yǎng)娟娟解決實際問題的能力。

首先，結(jié)合娟娟的興趣與經(jīng)驗，密切教學(xué)與實際生活以及現(xiàn)代社會的聯(lián)系，開展單元主題教學(xué)，包含科學(xué)文化知識、品德常識、青春期知識、健康安全知識、生活常識、溝通交流等內(nèi)容。

其次，進一步開展情境教學(xué)。比如，娟娟和老師分別扮演顧客和售貨員，讓娟娟在模擬的場景中學(xué)會購物，預(yù)設(shè)了可能遇到的一些問題；娟娟和老師分別扮演乘客和乘務(wù)員，進行一些乘車時的對話交流，模擬乘車過程中可能遇到的一些問題。通過情境教學(xué)，調(diào)動娟娟的積極性，讓她在參與活動的過程中有更多的機會去思考，為她以后走進社會打下較好的基礎(chǔ)。

3．生活實踐

實踐是學(xué)生學(xué)習(xí)的必要環(huán)節(jié)。結(jié)合娟娟的成長環(huán)境和已有經(jīng)驗，安排購物、做飯、清掃、處理垃圾、洗滌、縫補、休閑娛樂、求助助人等活動。例如讓娟娟到菜市場買菜，然后教師教娟娟做菜，做完菜后再讓娟娟收拾，清洗臺面，處理垃圾。開始時，教師手把手地教，然后逐步過渡到獨立完成。

在內(nèi)容和方法上著眼于學(xué)生成長的內(nèi)在動機的喚醒。例如，娟娟很膽怯，不敢與人交往，特別是陌生人。為了克服這一困難，教師讓她去賣花。開始時在學(xué)校里賣給老師們，經(jīng)過幾次鍛煉，娟娟克服了膽怯的心理，能較自如地和老師交流。但走上街道，面對真實的社會環(huán)境時，娟娟又膽怯了，一個人站在那里不敢動。教師及時給予鼓勵，娟娟開始小聲問陌生人“買花嗎”，踏出了最難的第一步……后來，教師指導(dǎo)娟娟學(xué)會整理、計算，學(xué)習(xí)自己管理賣花的錢和物?？傊尵昃曜哌M社會生活，從真實的生活中得到真正的教育。

（五）家校配合

為充分發(fā)揮家庭的教育作用，經(jīng)常與娟娟家長進行溝通。一方面交流孩子的情況，一方面指導(dǎo)家長開展家庭教育，不斷提高家長的認(rèn)識和教育方法。例如，教師給娟娟布置周末任務(wù)，在制作的任務(wù)卡片上說明學(xué)習(xí)任務(wù)、家長任務(wù)，請家長協(xié)助完成或監(jiān)督完成。必要時教師到娟娟家里進行一日觀察，指導(dǎo)家長分析孩子的行為，并采取相應(yīng)的教育措施。

四、實施結(jié)果

通過一系列的訓(xùn)練，達到了預(yù)期的目標(biāo)，娟娟掌握了家居生活、社會生活等方面的基本技能，能適應(yīng)所處環(huán)境的生活。

五、問題及討論

一年后了解娟娟的情況，家長反映其家居生活、社會生活等表現(xiàn)良好，社會交往能力也得到提高?，F(xiàn)在娟娟進入青春期，喜歡和異性交往，又使父母多了一份擔(dān)憂。由于缺乏有效的教育方法，父母只得限制娟娟的社會生活，娟娟出現(xiàn)了逆反、“不聽話”的行為和語言。娟娟的這些問題具有一定的普遍性，如何進一步提升家庭教育的功能，如何給不同成長階段的孩子提供支持，我們將進行深入的探索。