顧桂梅

（新疆大學(xué)附屬中學(xué)）

中小學(xué)民漢合校班主任評價標(biāo)準(zhǔn)體系構(gòu)建的研究
——以烏魯木齊市高級中學(xué)名校長工作室成員校中民漢合校班主任評價為例

顧桂梅

（新疆大學(xué)附屬中學(xué)）

班主任是班集體的組織者、教育者和領(lǐng)導(dǎo)者，班主任工作的質(zhì)量不僅決定著學(xué)生身心的健康成長，還影響著學(xué)校管理工作的大局。評價標(biāo)準(zhǔn)體系的建立，不僅能豐富班主任的工作理論，有利于班主任自身的成長與發(fā)展，還有利于推動班主任工作管理的科學(xué)化、規(guī)范化進(jìn)程，提高學(xué)校的管理水平和教學(xué)質(zhì)量。而在民漢合校的中小學(xué)校中，如何構(gòu)建民漢統(tǒng)一的班主任評價體系，直接關(guān)系到民漢合校未來的發(fā)展。

班主任工作；標(biāo)準(zhǔn)體系；評價

強化班主任隊伍建設(shè)，班主任考核評價是不可或缺的一環(huán)。教育部在《關(guān)于進(jìn)一步加強中小學(xué)班主任工作的意見》（以下簡稱《意見》）和《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》（以下簡稱《規(guī)定》）中明確指出教育行政部門需建立科學(xué)的班主任工作評價體系和獎懲制度。然而在實踐過程中，學(xué)校對班主任的考核評價還不盡如人意，在考核評價的內(nèi)容及標(biāo)準(zhǔn)確定上，存在著隨意性和不科學(xué)現(xiàn)象，且考核評價方法可操作性也不夠強，從而影響了班主任工作的主動性和創(chuàng)造性。要真正使《規(guī)定》落到實處，構(gòu)建科學(xué)合理、切實有效的班主任考核評價體系，具有重要的現(xiàn)實意義。

目前，各學(xué)校均有自己的班主任評價體系，然而大部分民漢合校班主任的評價體系或多或少存在著差異，即便有的學(xué)校只有一個體系，但在評價過程中也存在著差異，這樣導(dǎo)致部分班主任（尤其是漢族班主任）在工作中的積極性受到影響，不利于班主任的管理水平和質(zhì)量的提高，且影響學(xué)生的發(fā)展、班風(fēng)的建設(shè)和學(xué)風(fēng)的培養(yǎng)。因此，制定統(tǒng)一的、并切實可行的民漢班主任管理評價體系對于促進(jìn)新疆進(jìn)一步推進(jìn)雙語教學(xué)的質(zhì)量與發(fā)展，提升民漢學(xué)生共同成長與綜合素養(yǎng)具有極其重要的作用。

一、研究背景

1.中小學(xué)民漢合校班主任評價標(biāo)準(zhǔn)體系構(gòu)建的必要性

（1）促進(jìn)班主任的發(fā)展

班主任評價是一個發(fā)展性的評價，主要目的就是為了了解班主任自己在班級管理中的長處與不足。在民漢合校中，由于民班及漢班之間很多方面存在差異，故幫助班主任制定有針對性的個人發(fā)展計劃和班級發(fā)展計劃，促進(jìn)班主任提高自身素質(zhì)與管理水平勢在必行。

（2）促進(jìn)班主任工作“增值”

班主任評價既要重視個人的工作表現(xiàn)，也要調(diào)動班主任的內(nèi)驅(qū)力，使整個班級在班主任的帶領(lǐng)下，各方面有計劃性的進(jìn)步與發(fā)展。

（3）促進(jìn)班主任工作中的過程評價

它是一個動態(tài)的形成性評價。既關(guān)注班主任的原有管理水平，也注重班主任業(yè)務(wù)水平的提高，并為班主任將來的發(fā)展提供指導(dǎo)和相應(yīng)的機(jī)會。

2.中小學(xué)民漢合校班主任評價標(biāo)準(zhǔn)體系構(gòu)建的結(jié)構(gòu)要素

班主任工作評價標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)構(gòu)要素，在本研究中有這樣三個要素組成：標(biāo)目、標(biāo)度、標(biāo)號。

（1）標(biāo)目

“標(biāo)目”是標(biāo)準(zhǔn)的項目，指的是各項評價的一級指標(biāo)，是評價的主要方面和參與的層面。如，班主任在班級工作中完成的日常工作、班主任工作的效果、家長的滿意度、同行的認(rèn)同程度、學(xué)生的認(rèn)同度、自己的界定、校領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)定等方面。

（2）標(biāo)度

“標(biāo)度”是標(biāo)準(zhǔn)的尺度，說明什么樣的程度屬于什么等級?？梢允菙?shù)量化的單位（權(quán)重系數(shù)），也可以是非數(shù)量化單位（如優(yōu)、良、中、差）。這也是評價的基礎(chǔ)。

（3）標(biāo)號

“標(biāo)號”是標(biāo)目的標(biāo)記符號。通常使用字母或數(shù)字來表示，本身無意義，只表示一種分類，是評價標(biāo)準(zhǔn)的輔助。

在具體的評價活動中，以上三要素表現(xiàn)為：（1）具有概括性而又具體化、行為化的項目，也是評價的內(nèi)容，即評價目標(biāo)的具體因素，可逐級分解為一級指標(biāo)、二級指標(biāo)、三級指標(biāo)等；（2）每項指標(biāo)在評價體系中所占的重要性程度，就是權(quán)重；（3）評價對象達(dá)到各項要求的程度就是水平標(biāo)度，一般用等級表示，本文用百分?jǐn)?shù)表示。本文在研究中所構(gòu)建的班主任評價標(biāo)準(zhǔn)體系就是由評價內(nèi)容、指標(biāo)權(quán)重、水平標(biāo)度三部分組成。

二、研究方法

1.實地調(diào)研法

天山區(qū)片區(qū)民漢合校比較集中，有自治區(qū)重點校：新疆實驗中學(xué)；有烏魯木齊市重點校、示范校：烏魯木齊市高級中學(xué)，市23中，20中；有一般校：新大附中等。可深入學(xué)校進(jìn)行調(diào)查，搜集資料，通過對在調(diào)查中得到的和搜集到的資料進(jìn)行科學(xué)的整理，定性和定量相結(jié)合地分析，推斷出結(jié)論，找出問題的癥結(jié)所在，思考解決問題的辦法。

2.取樣比較法

根據(jù)收集到的資料，將做得比較好的、一般的、不太好的學(xué)校進(jìn)行對比，發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，研究分析問題存在的原因，進(jìn)而解決問題。

3.個案研究法

個案研究法就是通過研究個體反映總體的方法。在調(diào)查收集資料中，以某一學(xué)?，F(xiàn)有的評價體系作一典型研究對象，通過解剖麻雀的方法，從中總結(jié)出規(guī)律性的東西。

除此之外，還有觀察法、比較研究法、理論研究法等不同的研究方法，它們從不同的角度來談教育科學(xué)研究，各有不同的適用范圍和優(yōu)缺點。這些方法在研究中都有可能用到。

三、研究內(nèi)容

建立班主任工作評價標(biāo)準(zhǔn)及其體系是一項技術(shù)性很強的工作，民漢合校的班主任評價標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建則更加全面，必須按照一定的步驟，采用科學(xué)的方法，進(jìn)行技術(shù)處理，才能使評價標(biāo)準(zhǔn)及其體系達(dá)到較為理想的要求。

1.方法步驟

（1）確立評價內(nèi)容的各級指標(biāo)

班主任工作評價簡單地理解，就是對班主任工作的管理效果及管理過程進(jìn)行的一個價值判斷。其目的是為了促進(jìn)班主任的發(fā)展，提高班主任班級管理的水平和質(zhì)量，同時提升學(xué)生的整體素質(zhì)。我們把此作為最高目標(biāo)，然后運用結(jié)構(gòu)分層分析法，認(rèn)真分析它所包含的各種因素，將其全面地羅列出來，通過反復(fù)篩選，把最能反映本質(zhì)的、最需要的作為一級指標(biāo)。以此類推，逐級建立。常用的方法有經(jīng)驗法和調(diào)查統(tǒng)計法。

本文采取的是調(diào)查統(tǒng)計法。即在調(diào)查獲取資料的基礎(chǔ)上進(jìn)行統(tǒng)計的方法。具體做法是：把初擬指標(biāo)制成問卷，發(fā)給專家或教育工作者、學(xué)生、家長，請他們按要求對每一項指標(biāo)做出判定。收回問卷，統(tǒng)計每一項指標(biāo)的得分情況和重要程度的人數(shù)比例，按照得分排序（一般以低于三分之二為界），從而篩選各級指標(biāo)。確立指標(biāo)時要注意：①要有整體觀念，從全局出發(fā)，既要注意表面看得見的因素，也要注意看不見的、隱性的因素。避免重復(fù)與矛盾，既要有覆蓋面，又要做到“少而精”。②要對分解出來的層次指標(biāo)給予清晰、準(zhǔn)確、簡練的表述，便于操作。

（2）確定各個評價指標(biāo)的權(quán)重系數(shù)

權(quán)重在中小學(xué)班主任評價體系構(gòu)建中是十分重要的概念，它表示某一指標(biāo)在整體評價標(biāo)準(zhǔn)體系中所占的相對重要程度。標(biāo)示這種相對重要性程度的量數(shù)，就叫權(quán)重系數(shù)或權(quán)重。

本文主要采用經(jīng)驗法、專家評定法來確定權(quán)重系數(shù)。這種方法確定的權(quán)數(shù)由于出自工作在一線的教育者之手，多經(jīng)過實踐的檢驗，較切合工作實際和工作需要，而且又簡單易行，但終究是憑經(jīng)驗的方法，缺乏科學(xué)的理論依據(jù)，有一定的主觀隨意性。

專家評定法是指通過一定的方式，對已確定的指標(biāo)征求專家的意見，然后以專家評判結(jié)果的平均數(shù)作為指標(biāo)權(quán)重。這是目前在實際的教育評估中運用較為廣泛的一種方法，該方法簡單易行，只需調(diào)查一次，不需反復(fù)，省時、省工、省力。但基本是憑借老經(jīng)驗，隨意性較大，易受到專家的素質(zhì)、經(jīng)驗、能力水平的制約。本文的指標(biāo)權(quán)重就是采用此法：五名老班主任、四名德育管理干部組成專家組，對體系表給予權(quán)重評判。所以選擇的專家組成員一定具有較高的能力水平和豐富的經(jīng)驗與高素質(zhì)。這樣才可確定科學(xué)、準(zhǔn)確的權(quán)重，從而體現(xiàn)班主任評價的客觀、公平、公正。

（3）找出能準(zhǔn)確表達(dá)每一個評價指標(biāo)數(shù)量水平兩極的語言變量

如：“班主任工作主要內(nèi)容”這一指標(biāo)。

（4）確定各個指標(biāo)的水平標(biāo)度和等級

等級多少適合操作即可?？梢允褂梅?jǐn)?shù)，可以使用“優(yōu)、良、中、差”。本文使用“分?jǐn)?shù)”與“優(yōu)、良、中、差”相結(jié)合的辦法進(jìn)行賦分評價統(tǒng)計。

2.構(gòu)建途徑

（1）自我評價

中小學(xué)班主任工作評價如果不能調(diào)動班主任自身的積極性，不能吸引班主任的興趣，那就不可能獲得成功，班主任評價的根本目的在于提高班主任的素質(zhì)，因此，評估時要吸引班主任參加此項工作，消除不必要的疑慮和對立情緒，由班主任本人填寫評價表格。

（2）同行評價（同年級教師）

包括同年級的班主任、輔導(dǎo)員課科任教師。他們熟悉班主任的工作目的和要求及工作的內(nèi)容，評價時往往能夠切中要害，所謂“旁觀者清”就是這個道理，吸引同行評價可采用無記名的方式進(jìn)行。同行評價也需要參評教師具有良好的職業(yè)道德，做到熱情、負(fù)責(zé)、公正、不抱偏見，以及具有相當(dāng)?shù)姆治觥⑴袛嗄芰Α?/p>

（3）學(xué)生（班干部、學(xué)生）評價

中小學(xué)民漢合校班主任工作的對象是學(xué)生，因此，來自學(xué)生的評價和反饋應(yīng)該是班主任評價中不可缺少的重要組成部分。實施時，學(xué)校要預(yù)先向?qū)W生做動員，講清評價的目的、意義以及指標(biāo)體系和評價辦法?？刹捎脽o記名方式填寫，反饋的信息也作為評價班主任的重要部分之一來參考。

（4）領(lǐng)導(dǎo)評價

領(lǐng)導(dǎo)評價通常是指由校領(lǐng)導(dǎo)和中層干部（包括年級負(fù)責(zé)人）組成的評價小組，也采取無記名方式填寫。一般來講，這些人熟悉業(yè)務(wù)，熟悉每位班主任，熟悉這個年級的學(xué)生狀況，所以評價結(jié)果相對比較客觀，能夠?qū)Π嘀魅巫龀霰容^公正的評價。

（5）社會評價（學(xué)生家長）

本文主要指各班學(xué)生家長對該班班主任的評價。這種評價在本評價體系中也占據(jù)一定的分量。既可以起到幫助班主任共同管理學(xué)生的作用，又可以使班主任學(xué)會與不同家長進(jìn)行溝通的方法與技巧，達(dá)到共同教育學(xué)生的目的，同時，也能夠促使家長關(guān)心自己的孩子，達(dá)到了解學(xué)校的發(fā)展、了解孩子老師的目的，更好地發(fā)揮家長在社會中的輻射作用，起到宣傳學(xué)校的作用。

四、研究結(jié)果

本研究是在理論與實際相結(jié)合的基礎(chǔ)上，先開展調(diào)研活動，然后整理調(diào)研資料，在調(diào)研的基礎(chǔ)上，采用專家判定法確定權(quán)重，合理構(gòu)建指標(biāo)體系。采用問卷調(diào)研的方式，在天山區(qū)的幾所民漢合校中做了三類調(diào)查：學(xué)生問卷、家長問卷及班主任（老師）問卷。其中學(xué)生問卷發(fā)出856份，統(tǒng)計856份；家長問卷（家長對班主任的評價）367份；班主任（老師問卷）班主任自評或互評84份。

1.實際驗證

在此次課題研究中，通過合作校的幫助，對一學(xué)期班主任評價工作進(jìn)行了實際驗證，結(jié)果如下：

（1）測試過程比較簡單

分兩步走：第一步，學(xué)生與家長的評價表，一次性發(fā)放表格，在評價表中有三類人群：學(xué)生、學(xué)生班委、學(xué)生家長，一次性就可以完成，學(xué)生填寫學(xué)生評價欄、家長填寫家長評價欄，是學(xué)生干部的直接填在學(xué)生班干部欄，不記名。第二步，學(xué)校中層以上干部、同年級任課教師、班主任自己，分別下發(fā)統(tǒng)計表，各自統(tǒng)計各自的賦分結(jié)果，之后匯總統(tǒng)計結(jié)果。

（2）各自的參評“評委們”賦分時，絕大多數(shù)態(tài)度認(rèn)真，職責(zé)明確

賦分表收上來后觀察，無論家長、學(xué)生，還是單位同事、領(lǐng)導(dǎo)，班主任自己絕大多數(shù)都能夠客觀地填好所有選項，雖然每人的計分原則不一致，但最終合成后統(tǒng)一的很好。

（3）評價結(jié)果與實際工作比較一致

評價結(jié)果是關(guān)鍵因素，這也是課題研究的目的，更是希望達(dá)到的效果。同樣證明，經(jīng)過篩選的指標(biāo)是符合學(xué)校目前工作狀態(tài)與實際情況的。源于實踐，運用于實踐，服務(wù)于實踐。

（4）民漢班級使用同一個評價指標(biāo)體系

班級無論漢語班級還是雙語班級，有利于學(xué)校管理尺度的統(tǒng)一，有利于班主任整體素質(zhì)要求的統(tǒng)一。

（5）存在的不足

①新大附中在測評過程中，小學(xué)部的民漢之間存在差異性，雖然指標(biāo)相同，但有人為的因素在里面，平行班級較少，也是不平衡的緣由之一。②客觀性不夠強。中學(xué)部存在班主任與學(xué)生及家長溝通藝術(shù)性問題，嚴(yán)格要求學(xué)生是正確的，但不能適得其反。③統(tǒng)計賦分結(jié)果時，比較費時間。如，高一年級的最終結(jié)果也在個性、情緒、興趣、能力等方面產(chǎn)生綜合影響。利用學(xué)生的鏈狀效應(yīng)，讓不同性格和價值觀的學(xué)生在一起可以取長補短。習(xí)作交流，也能優(yōu)化學(xué)生周圍的環(huán)境，讓孩子健康成長。

為了讓學(xué)生學(xué)寫《牛郎織女》的課堂實錄，必要的鋪墊是需要的，因為“愛情”這個字眼對于高年級學(xué)生來說是敏感而羞于開口的，同時也是非常想了解的。平時，學(xué)生之間也不好意思議論，但好多學(xué)生已經(jīng)在看亂七八糟的愛情小說，有些是盜版而且具有魔幻等主題的，對學(xué)生來說這是糟粕。如何讓土地上不長雜草，最好的辦法就是種上莊稼。在學(xué)生的心田種好愛情的種子，讓懵懂而神秘的情感接受神圣而美好的感情熏陶，接受良好的道德價值觀的洗禮，課內(nèi)習(xí)作教學(xué)就是很好的契機(jī)。剛開始教學(xué)時，學(xué)生一聽到“愛情”兩個字，馬上露出笑容，鬼魅而羞澀。我故意讓學(xué)生重復(fù)一遍，目的就是讓學(xué)生知道這個話題應(yīng)該大大方方地談?wù)?。一?jié)課上完，這樣的笑容不見了，換來的是對純潔愛情的敬仰。大家討論了很多話題，如：從“決心”看出了什么？其他姐妹們會怎么勸織女回去呢？鵲橋相會時，他們會說什么呢？學(xué)生的答案還是多彩的，共同點是認(rèn)為天上雖然有享不盡的榮華富貴，但和相愛的人在一起再艱難也幸福。學(xué)生把真實的課堂記錄了下來，寫作訓(xùn)練就水到渠成了。在習(xí)作反饋中，大家的價值觀進(jìn)一步統(tǒng)一，文章結(jié)構(gòu)的處理也更加成熟?！杜＠煽椗穬H僅是打開了一扇窗口，形成了價值觀的共識后，其他三大民間愛情故事也是可以開發(fā)的教學(xué)文本。我充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，模仿民間故事的結(jié)構(gòu)，寫故事新編。學(xué)生在領(lǐng)悟民間文化、感受文學(xué)之美、體會人間真情的過程中，進(jìn)行創(chuàng)編實踐，運用語言文字，錘煉表達(dá)能力。

當(dāng)然，這些效應(yīng)的啟示遠(yuǎn)不止這些，還需要“仁者見仁，智者見智”。石本無火，相擊乃發(fā)靈光；水本無華，相蕩乃生漣漪。愿心理效應(yīng)一直陪伴著我們的教學(xué)生涯。

朱淑軍.心理效應(yīng)：教育中的機(jī)密武器［J］.教書育人，2012（34）.

·編輯 薄躍華