□熊曉青

離合詞及其對外漢語教學研究

□熊曉青

“離合詞”是現(xiàn)代漢語詞匯中存在的一種特殊現(xiàn)象，經(jīng)陸志偉先生首次提出后便受到了語言學界的廣泛關(guān)注。對于離合詞的語法性質(zhì)問題學術(shù)界一直有爭議，在離合詞的對外漢語教學方面存在“老師難教，學生難學”的狀況。本文致力于對離合詞的定性及教學問題進行探討，提出離合詞是詞而非短語的看法，并著重闡述了離合詞的對外漢語教學原則和方法。

離合詞 性質(zhì) 對外漢語 離合詞教學

一、引言

漢語是一種不依賴于形態(tài)變化的孤立語，很多詞和短語之間的界限并不是那么清楚?！半x合詞”便是處于這二者之間的一類語素組合，所構(gòu)成的兩個語素合在一起時表達一個完整的意義，又可以分離開來使用。例如：“革命、洗澡、理發(fā)、睡覺、請假、見面”等等。這種可“離”可“合”的特殊性質(zhì)使“離合詞”的界定問題長期以來受到爭議，也使得它在對外漢語教學中身跨“詞匯教學”和“語法教學”兩個范疇。長期以來，對外漢語教學中關(guān)于“離合詞”的教學也是相對薄弱的一環(huán)，而“離合詞”又是漢語研究及漢語教與學中不可回避的，故關(guān)注“離合詞”及其教學具有十分重要的理論意義和現(xiàn)實意義。

二、離合詞的定性問題

“離合詞”這一術(shù)語由陸志韋先生于1957年在《漢語構(gòu)詞法》中首次提出。它是一種既可以分開用，又可以合起來用的雙音節(jié)語素組合。對于“離合詞”的語法性質(zhì)問題，語言學界存在著多種看法，未形成一致的觀點。大致可以歸納為以下3種：1.“短語”說：這一類可“離”的語素組合都應(yīng)算作短語；2.“詞”說：離合詞無論是分是合都是詞；3.中間狀態(tài)說：“合”時為詞，“離”時為短語。由此可見，離合詞的性質(zhì)問題其實是詞和短語的分界問題，盡管這個問題帶有特殊性而不同于一般詞和短語的劃界。

《現(xiàn)代漢語》（黃伯榮、廖序東主編）一書，把“詞”定義為：“語言中最小的能夠獨立運用的有音有義的單位；把“短語”定義為：詞的組合，是意義上和語法上能搭配而沒有句調(diào)的一組詞，也叫詞組?！雹偻瑫r，也提出詞和短語的分辨方法——“擴展法”，簡單來說，就是詞不能擴展，短語可以擴展。詞不能擴展包括：兩個語素彼此不能分離，形式上不能分離，如“憂愁”一詞；或形式上能分離擴展，但擴展后表達的語義改變，例如：“白菜”擴展為“白的菜”不等于原義。又如：“騎馬”可以擴展為“騎匹馬”，意義基本不變，則“騎馬”為短語；“騎兵”不能擴展，為一個詞。又如“鐵路”雖看似能擴展為“鐵的路”，但已和原義不符，故也不能說是可擴展，則”鐵路“為詞而非詞組。

語法界對詞和短語的分界通常采用以下幾條標準：1.從形式上說，看該語言單位能否擴展，且擴展后詞匯意義是否改變。2.從結(jié)構(gòu)成分看，其組合成分中是否含有黏著形式。通常，語素組合中有黏著語素的其話一定是詞，比如“人民、修辭”等等。但是也存在很多由兩個自由語素合成的詞，如：“鐵路、騎兵、白菜”等。3.從語義上看，整個格式是否具有完整融合的詞匯意義。詞的詞匯意義不同于短語，不是組成成分意義的簡單相加，而是一個具有概括性的特殊的意義。像“白菜”并不是白色的菜，不是“白”和“菜”意義的簡單相加，它是一個詞而非詞組。

離合詞之所以是現(xiàn)代漢語中一種特殊的現(xiàn)象，是因為它不同于其他的詞，可在保持原意基本不變的前提下分離使用，即“可擴展”。例如：“請假”可擴展，“請個假、請一天假”；同時它又不同于其他短語，合時能表達完整獨特的語義，且多數(shù)帶有黏著語素，例如：“鞠躬”。正因離合詞的以上特點，學術(shù)界才難以給離合詞一個確切無爭議的定義。當前學術(shù)界對離合詞語法性質(zhì)有3種說法：“詞”說；中間狀態(tài)說；“短語”說。

（一）“中間狀態(tài)”說

“中間狀態(tài)”說認為，離合詞是屬于詞和短語的一個中間狀態(tài)。周上之先生認為離合詞不能算作詞，也不能歸為短語。他認為：“離合詞是一個具有詞和詞組中間性狀和兼有單詞和詞組雙重功能的語詞群體?！雹谟捎陔x合詞包含許多類型，很多離合詞都有自己獨特的離合方式、表達不同的意義、用于不同的語境，并且大多離合詞之間除了一個可“合”可“離”的共同的外部特征之外，沒有單一的共同的語法性質(zhì)。在許多方面，離合詞呈現(xiàn)出一種相互矛盾、二律背反的性質(zhì)和亦此亦彼模棱兩可的特征。“離合詞是集詞和短語于一身的語言單位”，既不能因為它具有短語的功能而否定它兼有的詞的性質(zhì)，也不能因為它具有詞的性質(zhì)就否定它兼有的短語的功能。因此，既不把離合詞歸為詞，也不歸為短語，而是選取詞和短語的中間狀態(tài)。

（二）“短語”說

“短語”說的代表主要有王力先生和呂叔湘先生。當談到詞和短語的劃界問題時，王力認為：“凡是兩個字中間還可以插入別的字者，就是短語，否則只是一個單詞?！雹劾纾骸按蛘?、睡覺、害病”之類可以擴展為“打了一仗、睡了一覺、害了一場大病”，所以它們都應(yīng)被算作短語。呂叔湘在《漢語語法分析問題》里指出：“睡覺、打仗等等，這種例子最好還是歸入短語，一個組合的成分要是可以拆開，變換位置，這個組合只能是短語”④。

“短語”說所參考的依據(jù)，是上文中提到的界定詞和短語的標準之一，從組合格式來看，能擴展便是短語，不能擴展就算作詞。其他兩條關(guān)于語義和構(gòu)成成分的標準則未加考慮。

（三）“詞”說

“詞”說認為無論是“合”還是“離”，“離合詞”都應(yīng)為詞。趙淑華和張寶林在《離合詞的確定和離合詞的性質(zhì)》一文中指出：“離合詞是詞，不是短語；但它又可以擴展，不同于一般的詞，而是一種比較特殊的詞”，“一種特殊的，可以具有兩種不同形態(tài)的詞”。并且引入“原式與變式，常例與特例”兩對概念進行分析。⑤“所謂‘原式’指事物原來的、沒有經(jīng)過任何變化的形式，‘變式’則是已經(jīng)發(fā)生了變化，和原式有所不同的形式；所謂‘常例’指常見常用的形態(tài)，‘特例’則是偶然出現(xiàn)的形態(tài)?！薄啊稀请x合詞的原式與常例”，“離”是離合詞的“變式與特例”。漢語具有雙音節(jié)化的趨勢，認為，離合詞“合”的時候是“原式、常例”；又據(jù)詞語的運用的靈活性，又使離合詞的原式具有特殊的“變式、特例”。將離合詞看作“可以臨時改變其形態(tài)的，有一定特殊性的詞”。

對于這三種說法，筆者比較認同“詞”說?，F(xiàn)結(jié)合上文提到的界定詞和短語的三條標準來分析：

首先，從離合詞的結(jié)構(gòu)來看，離合詞雖然能擴展，但結(jié)構(gòu)嚴謹，不可任意打亂，和短語的可以自由臨時組合完全不同。大對數(shù)離合詞除了在其中間有限的插入成分外，一般不太容易變換格式。例如：鞠躬——鞠一個躬，鞠個躬；丟臉——丟一次臉、丟夠了臉。其次，從離合詞的語義來看，離合詞“合”時是一個詞，表達的是一個融合完整的意義，不可分割是毫無疑問的。如“丟臉、洗澡、幫忙、游泳、請假”等等，有爭議的是“離”的狀況。對此，筆者認為，離合詞在分開使用后，其語義并不是等于其構(gòu)成成分的意義的重新組合，而是依然和“分離”前的意義保持一致。有些離合詞的構(gòu)成語素即使中間隔了其他成分，表面上是“離”了，但要表達的意義仍然要它們合在一起理解才正確。若不，甚至會影響到語句是否合法，這就是所謂形離實不離。例如：“我來幫忙！——我來幫你的忙！——你怎么幫的忙?。俊币陨先湓捴械摹皫兔Α彪m然有“離”有“合”，但其表達的意義卻完全相同。而“幫”和“忙”二字如果單獨作為詞來使用，則不是表達這個意義了。它說明，無論“幫”和“忙”二字是離是合，“幫忙”一詞的意義都由“幫”和“忙”融合而成，兩個構(gòu)成成分都只是作為構(gòu)詞語素使用的，而不是詞。再看結(jié)構(gòu)成分，帶有黏著語素的離合詞不在少數(shù)，例如：“游泳、鞠躬、道歉、請假、吃驚”等等。這些雖然能擴展，但顯然不是短語而是詞。即使有的離合詞是由兩個自由語素構(gòu)成，如：“出口、關(guān)心、揪心、出來”等等。但它們表示的意義是其組合成分的融合而不能任意分割，表達的是一個獨特、明確、融合的語義，那么也只能認為是詞而不是短語。就像張永言先生曾經(jīng)指出的：“意義的整體性也是區(qū)分詞和詞組的一個標準?！雹?/p>

三、離合詞的分類及其擴展形式

（一）離合詞的類型

離合詞的類型，一般可以從兩個方面來分：

1.從離合詞的內(nèi)部構(gòu)成成分來劃分

（1）自由語素+自由語素，如：“吹牛、兜風、吃苦、放學、出來”等 ；

（2）自由語素+黏著語素，如：“洗澡、吃虧、移民、跳舞”等；

（3）黏著語素+自由語素，如：“安神、礙事、礙眼、曠課”等；

（4）黏著語素+黏著語素，如：“鞠躬、遭殃、道歉”等。

2.從離合詞的外部結(jié)構(gòu)來劃分。

學術(shù)界各抒己見，沒有統(tǒng)一的說法。在這里，筆者也只能大致作一個分類。

（1）動賓式

動賓式的離合詞可以說是離合詞中的主力軍，數(shù)量是最多的。也是大家公認的一類。如：“請假、吃苦、洗澡、發(fā)言、造謠、點頭、鼓掌、留神、吃醋、寫字、出席、動員”等等?？梢钥吹?，這類離合詞前一個語素表示動作或行為，后一個語素表示的是動作行為所關(guān)涉的對象，一般可理解為“動詞性語素+名詞性語素”。它們后面基本不能再接別的賓語，為不及物動詞，“出席、留神”等例外。

（2）動補式

動補式的離合詞也比較常見，例如：“打倒、看見、降低、完成、叫醒、撲滅、揭穿、放大、抓緊、拿來”等等。動補式離合詞的前一個語素一般表示動作或行為，后一個語素表示由動作帶來的結(jié)果和影響。這類離合詞幾乎都能后接賓語，如：“打倒、看見、降低、完成、撲滅”。

(3)球磨機的入磨粒度、襯板損耗及后續(xù)作業(yè)關(guān)系。分析入磨粒度組成、排礦粒度組成、補加水量、鋼球配比、磨礦濃度、襯板損耗及磨礦效率等參數(shù)，結(jié)合后續(xù)選別作業(yè)需求，優(yōu)化磨礦參數(shù)，提高磨機產(chǎn)能。目前，自動化磨機技術(shù)開始廣泛應(yīng)用，但優(yōu)化磨機效能仍在不斷研究中。

（3）主謂式

主謂式離合詞相對比較少見，有“膽小、嘴硬、心軟、臉紅”等。

（二）離合詞的擴展形式

離合詞和其他詞最大的不同就在于它們可以擴展，而不同類型的離合詞有著不同的擴展形式，同一個離合詞自身也有著多種擴展形式，表達不同的意義情感，使語言更加精準、細致。主要有以下幾種：

1.動賓式離合詞的擴展形式：多在離合詞中間插入動態(tài)助詞“著、了、過”來表示動詞的時態(tài)。例如：“道了歉、見了面、發(fā)了財、結(jié)了婚”等表示完成時態(tài)；“發(fā)著愁、鼓著掌、站著崗”表示正在進行時態(tài)；“吃過虧、上過當、幫過忙”等表示過去時態(tài)。還可以在中間插入部分代詞“他的、誰的、你的、我的、什么”等，比如：“幫我的忙、睡你的覺、革他的命、吹什么牛、請什么假”等。也可以在其中插入一些量詞或其他短語，例如：“請三天假、理一次發(fā)、洗一次澡”等。

2.動補式離合詞的擴展形式：離合詞中間插入“得、不”表示可能或不可能出現(xiàn)該結(jié)果。例如：“打得（不）倒、看得（不）見、放得（不）大”等等。

3.主謂式離合詞的擴展形式：一般在離合詞中間插入“太、很、非?！钡瘸潭雀痹~：“嘴太硬、心太軟、膽很小”等。

四、離合詞對外漢語教學策略

在對外漢語學界，離合詞的問題是由李清華⑦首次提出的。長期以來，離合詞不僅是現(xiàn)代漢語本體研究的難點和重點，也是對外漢語教學中的薄弱環(huán)節(jié)。正如饒勤所說：“現(xiàn)代漢語對離合詞各種擴展式的研究是很有成績的，但是如何在第二語言教學中進行離合詞的教學還需要探索?！雹嚯x合詞在漢語中具有十分重要的地位：從數(shù)量上看，據(jù)趙金銘先生統(tǒng)計，《現(xiàn)代漢語詞典》中離合詞有2500多條，且很多都是日常交際所必需的；從使用情況來看，離合詞在日常交際中的使用頻率非常高。尤其是在口語中，有些表達離開離合詞的“分離”的形式是行不通的。正因如此，要真正學好漢語，能自然流利的運用漢語進行交際，離合詞的教學是不可避免的。

（一）離合詞對外漢語教學現(xiàn)狀與分析

那么，造成離合詞難教與難學的原因有哪些呢？我們可以從以下幾個方面來分析。

第一，離合詞是漢語獨有的特殊語言現(xiàn)象，外國學生的母語中幾乎沒有。根據(jù)第二語言習得理論中偏誤分析研究，母語的負遷移作用會給學生的第二語言學習帶來阻礙性影響。

第二，離合詞在漢語中也是比較特殊的一類詞匯，其可“離”可“合”的特殊性質(zhì)使它跨身“詞匯教學”和“語法教學”兩個范疇，學習者在學習過程中會出現(xiàn)“目的語的過度泛化”，將短語或詞的規(guī)則泛化到離合詞。而離合詞實際上是漢語中一類特殊的詞，同時具有詞和短語的特點，這使得離合詞成為對外漢語教學中的一個難點。

第三，長久以來，對離合詞的本體研究還不夠成熟，例如，對于離合詞的語法性質(zhì)、特點、分類等許多理論性的東西仍然沒有定論，對于一部分雙音節(jié)組合屬不屬于離合詞的范疇也存在爭議。正是因為這些不確定性，給語言研究、教材編寫、課堂教學等都帶來了一定程度的困擾，使得離合詞的教學受到束縛。

第四，離合詞的教學缺乏系統(tǒng)、有針對性的教學方法。對離合詞的特點、用法及語法語用功能都難以向?qū)W生解釋清楚。很多學生，特別是沒有漢語語感的初級學習者，遇到離合詞在不同語境內(nèi)的不同用法時，常常是云里霧里，摸不著頭腦。

第五，對離合詞的語用功能不夠重視。離合詞的使用大多是在日常生活的口語交際中發(fā)生的，不同的用法要根據(jù)不同的語境靈活變換。且離合詞的數(shù)量較多，擴展使用的方法也是各式各樣。因此，教師不可能在課堂上對每一個離合詞的每種用法都進行詳盡的講解。這就要求把課外環(huán)境也納入對外漢語教學的體系，讓學生能在課外生活中自覺使用離合詞。目前，在國內(nèi)學習漢語的學生在這一方面會比在非目的語環(huán)境中的情況好很多，但課外時間是由學生自由支配的，每個學生的學習狀況不同，學習效果存在很多的不確定因素。

（二）離合詞對外漢語教學策略

針對上述離合詞教學存在的問題，要加強離合詞教學研究，積極探索離合詞教學的有效途徑和方法，以提高教學效果，幫助學生更好地學習并使用離合詞。

第一，加強漢外語言對比分析及漢語語內(nèi)分析

對外漢語離合詞教學應(yīng)注重語言的對比，通過語言對比，找出異同，可以讓教師確定教學重點和難點，也可以增強學生對離合詞的重視程度。首先要進行語際對比，即漢語與學生母語或媒介語之間的對比，重視學生母語中跟漢語某個離合詞的對應(yīng)詞之間在具體用法上的差異。比如漢語的“幫忙”可以對譯為英語的“help”，英語可以說“I’d like to help you”，但漢語“幫忙”則不直接帶賓語，沒有“我很愿意幫忙你”等說法。要向?qū)W生解釋“幫忙”的“離”的形式、可插入的各種成分以及表達的不同含義。如“幫幫忙”“幫不幫忙”“幫了忙”等，都是英語中“help”所沒有的用法。其次要進行語內(nèi)對比，即漢語中短語和離合詞的對比及離合詞內(nèi)部的對比，要幫助學生分辨短語和離合詞。即便同是離合詞，彼此之間可插入的成分并不完全一致。例如“請假”和“幫忙”都是動賓式離合詞，“幫忙”有“幫幫忙”的擴展形式，而“請假”就沒有這樣的擴展形式。再如“出口”可以帶賓語，而“幫忙”不能帶賓語?！懊Α边@個語素可以前置為：“這個忙.你幫不幫？”

語際間的對比有利于幫助學習者明確漢語和母語的差異，減少對母語對應(yīng)詞的依附，提高對漢語離合詞用法的感悟和理解，克服母語的負遷移所造成偏誤。漢語語內(nèi)的對比，有利于學習者鞏固進而擴大目的語知識的范圍，避免目的語泛化帶來的偏誤。

第二，離合詞的課堂教學原則

離合詞教學應(yīng)遵循以下原則：首先，區(qū)分離合詞教學和離合詞本體研究。語言教學的根本目的是培養(yǎng)學生的語言應(yīng)用能力，也就是言語交際能力。在離合詞教學中，不要過于糾纏那些尚無定論的理論問題，但要通過講解讓學生理解離合詞的特殊性，理解離合詞并會使用離合詞。其次，“合”先于“離”的教學順序符合先易后難、循序漸進的教學順序。離合詞的特殊之處是它有“合”的用法，也有“離”的用法。顯然，“合”時是離合詞的基本形式，它的用法和表達的語義是比較單一而又好掌握的；其“離”的形式是在不同語境中的具體運用，形式靈活多變，所表達的語氣、情感也隨之改變，因此較難掌握。無論是教材編寫還是教學過程中，都要從易到難，循序漸進。在處理離合詞“離”的用法教學時，由于其極大的靈活性，很難找到統(tǒng)一的標準進行語法講解，所以要結(jié)合語境進行教學，通過具體的例句讓學生掌握不同的用法。雖然離合詞的用法多種多樣，但有一部分還是有規(guī)律可循的，教師可將這些離合詞進行適當?shù)臍w類。如：把中間可以插入“了、著、過”的動賓結(jié)構(gòu)進行歸類總結(jié)，讓學生產(chǎn)生理性認識。最后，要分清主次，確定重點，對于那些交際用途廣、使用頻繁的基本用法，要反復強化練習。

第三，增強目的語的語感訓練

離合詞的特殊性決定了它難教難學：離合詞數(shù)量多、教學涉及的語法點多、口語性強、“離”的形式靈活多樣。如果只單純教授語法規(guī)則，而不重視離合詞的口頭練習以培養(yǎng)語感，不但不能突出離合詞的特點，學生學起來也不能取得最佳效果。因此，可以在課堂上反復強調(diào)離合詞的這種可離可合的特性，教師要注重自身語言中離合詞的使用，多增加離合詞的可理解輸入。同時，引導學生盡可能多地說出“離”的形式，鼓勵他們勇于開口和敢于使用，增強語感。從學生對插入成分的處理中（如位置、選詞正確與否等）可以看出他們對語法和句法結(jié)構(gòu)的掌握情況。正確的給予鼓勵，不恰當或錯誤的予以糾正，他們自然會在鮮明的對比中加深對離合詞的印象，從而樂于接受并使用離合詞。

第四，加強離合詞的教學法研究

課堂上對離合詞進行講解時，可以把離合詞作為詞來講解，根據(jù)離合詞不同的特點，靈活選擇詞匯教學法，使學生首先了解詞的意義。同時把離合詞的擴展式作為該詞的語法點進行講授，擴展后的形式可以看作是關(guān)于該離合詞的具體用法和搭配。讓學生根據(jù)語境記住這些搭配使這些搭配成為他們的語言素材。一般認為在初級階段不宜講太多語法規(guī)則，對于離合詞的語法教學也不例外。再者，離合詞與離合詞的具體擴展和搭配方式不盡相同，表達的意義、適用的語境等都有差異，即離合詞之間沒有統(tǒng)一的語法標準以供學生學習。但在龐大的離合詞語群中，有那么幾組用法完全一樣的離合詞小類，教師可以對這種離合詞的小類分組進行研究和歸類，在一定時候幫助學生進行總結(jié)，或引導學生對學過的離合詞進行歸納，可以提高學生對離合詞的理性認識。這對漢語學習者來說，也是行之有效的。

五、結(jié)語

離合詞可“離”可“合”的特殊性質(zhì)，使它成為漢語詞匯中特殊的一類，也體現(xiàn)了漢語詞匯的豐富多彩及漢語的博大精深。對離合詞的研究，不僅是漢語語言研究的需要，也是漢語應(yīng)用、對外漢語教學的需要。雖然目前對離合詞的研究還有許多不足，但只要堅持不懈，不斷開拓思維，就一定能為漢語研究和對外漢語教學做出應(yīng)有的貢獻。

注釋：

①黃伯榮，廖序東.現(xiàn)代漢語［M］.北京：高等教育出版社，2007：218.

②周上之.漢語離合詞研究——漢語語素、詞、短語的特殊性［M］.上海：上海外語教育出版社，2006.

③王力.漢語語法綱要［M］上海：上海教育出版社，1982：23-24.

④呂叔湘.漢語語法分析問題［M］北京：商務(wù)印書館.1972：22.

⑤趙淑華，張寶林.離合詞的確定與離合詞的性質(zhì)［J］.語言教學與研究，1996，（1）.

⑥張永言.詞匯學簡論［M］.武漢：華中工學院出版社，1982：34.

⑦李清華.談離合詞的特點和用法［J］語言教學與研究，1983，（2）.

⑧饒勤.離合詞的結(jié)構(gòu)特點和語用分析——兼論中高級對外漢語離合詞的教學［J］.漢語學習，1997，（1）.

［1］陸志韋.漢語的構(gòu)詞法［M］.北京：科學出版社，1957：79.

［2］邢福義.漢語語法三百問［M］.北京：商務(wù)印書館，2002.

［3］趙淑華，張寶林.離合詞的確定與離合詞的性質(zhì)［J］.語言教學與研究，1996，（1）.

［4］朱德熙.語法講義［M］.北京：商務(wù)印書館，1982.

［5］饒勤.離合詞的結(jié)構(gòu)特點和語用分析——兼論中高級對外漢語離合詞的教學［J］.漢語學習，1997，（1）.

［6］周上之.離合詞是不是詞［J］.暨南大學華文學院學報，2001，（4）.

［7］呂叔湘.漢語語法分析問題［M］.北京：商務(wù)印書館，1979：22.

［8］王素梅.論雙音節(jié)離合詞的結(jié)構(gòu)、擴展及用法［J］.沈陽師范學院學報（社會科學版），1999，（4） .

［9］楊慶蕙.對外漢語教學中離合詞的處理問題［A］.第四屆國際漢語教學討論會論文選［C］.北京：北京語言學院出版社，1995.

［10］段業(yè)輝.論離合詞［J］.南京師大學報（社會科學版），1994，（2） .

［11］于晶晶.離合詞探析［J］.理論界，2005，（12）：195-196.

（熊曉青 北京外國語大學中國語言文學學院 100089）