李曉松

（重慶市酉陽縣第三中學校）

一、打破傳統(tǒng)的教學觀念，堅持以學生為教學主體

應試教育的主要特點就是在有限的時間內(nèi)盡量多地灌輸給學生知識，學生在課堂上的角色只是接收者和記憶者，屬于從屬地位，而教師扮演的是知識的灌輸者和擁有者，處于課堂的主體地位，所以在新課改的要求下，歷史課堂要進行徹底的改革，學習的主動權不再由教師掌握，學生開始成為學習真正的主人。教師在教學改革的過程中要摒棄傳統(tǒng)的教學觀念，將自己的教學角色正確地定位為學習啟發(fā)者和教學指導者，幫助學生找準自身的學習構建者地位。教師還要在適當?shù)臈l件下向?qū)W生提出能夠啟發(fā)學生學習探索的問題，利用問題來激發(fā)學生的好奇心以及求知渴望，學生在解決問題的過程中，教師要給學生自由，讓學生自由地進行討論，在鍛煉學生獨立思考的同時培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作意識。例如，在學習“戰(zhàn)國時期的百家爭鳴”這一章節(jié)時，教師可以提前為學生布置好課前預習的內(nèi)容，學生在預習的過程中會將自身不懂的地方帶到課堂上，在課堂上與其他同學進行討論研究，如果出現(xiàn)意見不一致的情況，教師就可以組織學生開展辯論的方式進行。這樣的教學手段不僅可以將學生的注意力集中到課堂上來，還可以幫助學生提升探究能力，讓學生在激情和愉悅等情緒的伴隨下更加有效地進行歷史學習。

二、利用多種教學資源進行歷史教學

傳統(tǒng)的歷史教學一般會將教材作為教學的主要權威，教師對教材上的知識進行嚴格的執(zhí)行，不敢遠離教材半步，這樣的教學觀念也需要進行改革，避免出現(xiàn)將學生的視野和思維只禁錮在歷史教材上的現(xiàn)象。在教學改革中，教師要學會利用更多其他的教學資源，幫助學生在生活中、在社會上學習歷史知識，全面提升學生的綜合素質(zhì)與能力。今后這樣的教學模式會是我國的主流教學模式，在不偏離歷史教學的內(nèi)在知識規(guī)律的前提下進行創(chuàng)新拓展，跳出教材的限制，整合其他的教學資源以幫助學生學習到更多的知識。

1.具有色彩的圖片資源

圖片在歷史教學中屬于非常重要的載體之一，它涵蓋著一些文字不能夠表達出來的信息，在現(xiàn)代教科書中，插圖占據(jù)著非常大的篇幅。教師要在充分利用這些插圖的基礎上搜集其他的圖片，將其引用到現(xiàn)實的課堂教學中去，使歷史教學更加具有趣味性，激發(fā)學生的學習熱情。這些教學資源在歷史教學當中能夠更好地迎合高中生的認知過程，為學生獲得更多的直觀形象的信息，幫助學生在腦海中形成更加理性的認識。

2.具有聲像的影視劇資料

影像資料的主要特點就是既有圖像資料，又有聲音資料輔助，進一步刺激學生的視覺與聽覺。歷史資料中有非常多的影視劇資料，這些資料會為學生提供非常真實的圖片和畫面，幫助學生更加真實地感受歷史中的社會環(huán)境和風土人情等，在意識中真正地將所學習的知識與社會相結合，學生可以從更加深刻的層次感知到歷史知識，進一步加強對歷史的記憶與理解，培養(yǎng)學生的歷史思維能力。

三、利用實踐活動提升教學有效性

傳統(tǒng)的歷史知識學習一般只是為了應對考試，學過的知識在現(xiàn)實生活中處于與現(xiàn)實脫節(jié)的狀態(tài)，所以在教學改革中大力提倡提升學生的知識綜合實踐能力，在學習中進行綜合實踐活動等訓練，實現(xiàn)學與用的結合。在教學過程中開展實踐活動的主要目的是為了統(tǒng)一學生學到的知識，將學生的視野與認知空間進一步拓展，讓學生在想到歷史課時充滿強烈的新鮮感和學習動力。例如，在開展“新中國社會生活的發(fā)展歷史”為主題的社會調(diào)查實踐活動時，教師首先要做好兩方面的工作。首先，教師要發(fā)動學生參與進來。高中生承受著升學的壓力，所以學習任務的繁重與時間的緊張會讓學生分不出時間與精力來做此事，所以教師就需要對時間進行合理的安排與擴充，讓學生從緊張的學習時間中抽出一部分時間或者是利用課余空閑時間參與到調(diào)查中來。其次，教師要精心做好準備工作。高中生普遍存在紙上談兵的現(xiàn)象，實踐能力幾乎沒有，所以針對這樣的問題教師要精心做好準備工作，在指導上多花一些心思，輔助學生順利完成整個調(diào)查。

總而言之，學生的未來在于教育的質(zhì)量，要想為祖國的未來提供更多人才，首先就要花精力進行教育改革。歷史教學要徹底刨除傳統(tǒng)教學中的糟粕部分，在精華部分進行改革創(chuàng)新，轉化教師的教學觀念，堅持學生的教學主體地位，運用各種教學資源，根本上提升學生的學習成績，激發(fā)學生的學習熱情，為打造高效率的高中歷史課堂打下堅實的基礎。

［1］朱漢國.普通高中歷史課程標準解讀［M］.南京：江蘇教育出版社，2004．

［2］蔡理勇.淺談問題教學法在歷史與社會中的運用［J］.新課程學習：基礎教育，2010（08）．

［3］張素娟.淺談中學歷史教學中的情景教學模式［J］.新課程：中學，2012（01）.