劉 清 權(quán) 婷 陳 婷

（延安大學(xué)西安創(chuàng)新學(xué)院理工系）

在高校數(shù)學(xué)教育中，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量永遠是放在首位的問題。不僅如此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中還必須關(guān)注其他方面出現(xiàn)的問題。想要正確定位數(shù)學(xué)教育，就要從數(shù)學(xué)的演變過程中找出數(shù)學(xué)發(fā)展的動態(tài)與方向，以社會所需要的數(shù)學(xué)形式為出發(fā)點，從數(shù)學(xué)整體發(fā)展脈絡(luò)中定位出適合當前社會發(fā)展所需要的數(shù)學(xué)教育。除此之外，高校數(shù)學(xué)教育不僅要從社會發(fā)展的角度去定位，還要從人才培養(yǎng)以及各個專業(yè)的發(fā)展方面去定位，只有正確地看待數(shù)學(xué)教育，通過科學(xué)觀來培養(yǎng)學(xué)生認識數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，做到因材施教，才能夠有效提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和解決數(shù)學(xué)教學(xué)當中的問題。

一、數(shù)學(xué)教育的價值與問題

數(shù)學(xué)教育既是自身體系的發(fā)展與傳承，同時也影響了其他學(xué)科的發(fā)展與產(chǎn)生。因此，若想提高數(shù)學(xué)教育質(zhì)量，就要正確地認識數(shù)學(xué)教育的價值以及在數(shù)學(xué)教育中所存在的問題。

首先，數(shù)學(xué)教育培養(yǎng)了很多優(yōu)秀的學(xué)者，無論是不是數(shù)學(xué)專業(yè)，他們都為數(shù)學(xué)的傳承與發(fā)展做出了應(yīng)有的貢獻。不僅如此，數(shù)學(xué)為人們的生活與工作都提供了重要的幫助，只要受過數(shù)學(xué)教育，無論數(shù)學(xué)成績是否優(yōu)秀，都會在工作與生活中不同程度地通過數(shù)學(xué)來解決一些實際問題，同時也會不自覺地將數(shù)學(xué)意識和知識進行推廣。因此，這正是數(shù)學(xué)不斷發(fā)展的最好載體與方式，人們在不斷推廣數(shù)學(xué)意識的過程中也同時增強了自身應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力，使數(shù)學(xué)成為一種文化。

其次，數(shù)學(xué)教育的內(nèi)容、形式、方法以及目的決定了數(shù)學(xué)將來的發(fā)展與作用。也就是說，在高校數(shù)學(xué)教育中，如何對數(shù)學(xué)進行教學(xué)主導(dǎo)著數(shù)學(xué)將來的發(fā)展與應(yīng)用。但目前在高校數(shù)學(xué)教學(xué)中，除了要研究多元化的教學(xué)方法外，比較重要的課題則是如何在有限的教學(xué)時間內(nèi)培養(yǎng)學(xué)生認識越來越多的抽象內(nèi)容，如何更好地使每個學(xué)生能夠正確地認識數(shù)學(xué)并靈活地運用數(shù)學(xué)。通過總結(jié)，發(fā)現(xiàn)當前高校數(shù)學(xué)教育中主要存在以下幾點問題：

第一，高校數(shù)學(xué)教育逐漸變成為適應(yīng)當前的教學(xué)需要而進行教學(xué)，特別是當前的數(shù)學(xué)理念和思維方式都是經(jīng)過后人不斷總結(jié)和歸納所得出的結(jié)論，在教學(xué)時學(xué)生只需要死記硬背就能夠完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這與當前時代的發(fā)展與變革極為不符，對于抽象的演示推理和邏輯思維方法與當前人類的認知習(xí)慣程序相逆，不符合社會實踐所需要的數(shù)學(xué)理念。

第二，在高校數(shù)學(xué)教育中，很多教師總是習(xí)慣性地將數(shù)學(xué)知識與理念當作一成不變的內(nèi)容來進行講解，在教學(xué)中過分強調(diào)要牢記公式、概念、公理等，似乎只要記住了公式與概念就能夠解決一切數(shù)學(xué)難題。特別是將解題技巧作為牢記的內(nèi)容，這種機械式教學(xué)法很容易誤導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生認為數(shù)學(xué)是一成不變的知識，這樣不但違背了數(shù)學(xué)教育的最初目的，也把數(shù)學(xué)價值片面化，同時在強調(diào)對待數(shù)學(xué)嚴謹、科學(xué)的態(tài)度時，又約束著學(xué)生不能大膽創(chuàng)新，這反而違背了數(shù)學(xué)鼓勵創(chuàng)新的精神。

第三，部分教師在教學(xué)過程中只是盲目地進行數(shù)學(xué)教學(xué)，以傳播知識為主，忽略了與學(xué)生進行情感聯(lián)系，沒有與學(xué)生交流過關(guān)于數(shù)學(xué)方面的情感，導(dǎo)致很多學(xué)生由于對數(shù)學(xué)認識不深，認為數(shù)學(xué)科目難以理解，從而對數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭煩感。

二、高校數(shù)學(xué)教育定位與解決策略

首先，高校數(shù)學(xué)教育定位必須多元化，在充分滿足大眾教育各個專業(yè)對數(shù)學(xué)需求的基礎(chǔ)上，適度地與各個專業(yè)所需內(nèi)容進行整合，這樣不僅能夠滿足社會發(fā)展需求，同時也能夠達到以實踐為目的的教學(xué)手段。

其次，高校數(shù)學(xué)教育定位體系并不是一成不變的，它會受到周圍環(huán)境、條件、教材以及人的變化而變化，因此高校數(shù)學(xué)教育定位必須以適應(yīng)社會發(fā)展為前提而進行相關(guān)調(diào)整。目前，社會發(fā)展所需要的“數(shù)學(xué)”人才應(yīng)該是具有運用“數(shù)學(xué)”能力的人才，在學(xué)校中學(xué)生是一切認知的主體，是承載一切知識的主體，而教師則是推動主體發(fā)展的引路者。所以教師的綜合素質(zhì)以及教學(xué)能力決定了主體的發(fā)展，只有教師對“數(shù)學(xué)”有足夠的熱情和精神，才能在課堂中將這種精神傳播給學(xué)生，所以教師要提高自身教學(xué)素養(yǎng)，從心理技術(shù)、多媒體技術(shù)以及實驗技術(shù)等多方面進行教學(xué)創(chuàng)新，并根據(jù)每個學(xué)生的不同特點進行教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生自主完成對數(shù)學(xué)的認知過程，在心里構(gòu)建出數(shù)學(xué)模型，從而正確地理解數(shù)學(xué)、運用數(shù)學(xué)。

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