張志強(qiáng)

（天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)）

自從工作以來，筆者一直擔(dān)任中職學(xué)校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)學(xué)科的教學(xué)工作。教學(xué)中筆者不斷嘗試改變傳統(tǒng)的以教師為中心的“滿堂灌”式的教學(xué)模式，采用以學(xué)生為主的任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，但課堂效果和教學(xué)質(zhì)量并不理想。針對理論教學(xué)中存在的問題，筆者嘗試引入思維導(dǎo)圖改進(jìn)課堂教學(xué)，并不斷探索思維導(dǎo)圖技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用方式，取得了一些實(shí)質(zhì)性的收獲。

一、計(jì)算機(jī)理論課程教學(xué)中存在的問題

在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，對于專業(yè)性較強(qiáng)的計(jì)算機(jī)理論知識教學(xué)總是顯得枯燥沉悶，課程進(jìn)度難以推進(jìn)，教師很容易陷入傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生感到課程枯燥無味，削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，中職生抽象思維的發(fā)展尚不成熟，計(jì)算機(jī)理論知識基礎(chǔ)極差，學(xué)習(xí)上有畏難情緒，這些都使計(jì)算機(jī)理論知識學(xué)習(xí)更為困難。

二、引入思維導(dǎo)圖，發(fā)揮思維導(dǎo)圖優(yōu)勢，創(chuàng)新理論教學(xué)方法

思維導(dǎo)圖是由英國心理學(xué)家、教育家東尼·博贊于20 世紀(jì)70年代初提出的一種可視化思維方法。它已經(jīng)成為一種非常重要的認(rèn)知策略與技術(shù)，其理論基礎(chǔ)、構(gòu)圖方法和應(yīng)用技術(shù)已成為一個(gè)比較完整的體系，并在很多學(xué)科的教學(xué)中發(fā)揮著重要作用。

1.有利于建立知識框架，突出課程重難點(diǎn)

思維導(dǎo)圖一般以主題為中心，通過分支不斷向外擴(kuò)散，以樹狀結(jié)構(gòu)形式建立起系統(tǒng)完整的知識體系，知識點(diǎn)間的關(guān)系通過圖表的形式一目了然。各個(gè)分支還可以按知識的重要性進(jìn)行排序，標(biāo)明主次，從而突出課程中的重難點(diǎn)內(nèi)容。

2.有利于集中學(xué)生的課堂注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

思維導(dǎo)圖通過使用文字、圖像、色彩和線條來表現(xiàn)課程內(nèi)容、突破重點(diǎn)，對于有厭學(xué)畏難情緒和不善于學(xué)習(xí)太多文字內(nèi)容的中職生來說，思維導(dǎo)圖借助簡單明了的圖形可有效集中學(xué)生的課堂注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維

思維導(dǎo)圖起始于一個(gè)中心概念，向外發(fā)散，不斷擴(kuò)充，由點(diǎn)到面，反映了人類大腦的思維過程。引入思維導(dǎo)圖，可以幫助學(xué)生開動(dòng)大腦，突破傳統(tǒng)學(xué)習(xí)思維的束縛，舉一反三，促進(jìn)和提高學(xué)生的發(fā)散性思維。

4.有利于強(qiáng)化學(xué)生的記憶，起到有效復(fù)習(xí)和備考的目的

很多學(xué)生把復(fù)習(xí)看作死記硬背，以單純的背誦為復(fù)習(xí)方式，但實(shí)際效果并不理想，學(xué)習(xí)效果往往事倍功半。復(fù)習(xí)時(shí)借助思維導(dǎo)圖，就可以通過感官在圖像、顏色、關(guān)鍵詞和思想之間為知識點(diǎn)創(chuàng)建聯(lián)系，激發(fā)大腦聯(lián)想，準(zhǔn)確回憶信息。

三、思維導(dǎo)圖在中職計(jì)算機(jī)理論知識課堂教學(xué)中的應(yīng)用

思維導(dǎo)圖既可以在紙上手繪，也可以借助思維導(dǎo)圖軟件進(jìn)行繪制，它們使繪制思維導(dǎo)圖變得更加便捷、快速、豐富多彩，甚至手機(jī)上都出現(xiàn)了大量的思維導(dǎo)圖軟件供我們下載使用。

1.思維導(dǎo)圖可以輔助教師的教學(xué)工作

思維導(dǎo)圖在教師的實(shí)際工作中，可以幫助教師完成很多工作。

（1）準(zhǔn)備教案

思維導(dǎo)圖可以將授課內(nèi)容要點(diǎn)以關(guān)鍵字的形式展現(xiàn)出來，并通過分支結(jié)構(gòu)展開課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。從篇幅上來看，利用思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)的教案要比傳統(tǒng)教案篇幅少很多，課程內(nèi)容與教學(xué)環(huán)節(jié)也變得更加易于觀察、實(shí)施。當(dāng)遇到教學(xué)內(nèi)容需要增減時(shí)，教師只需要在圖上增添或減少分支。這樣可以大大節(jié)省教師準(zhǔn)備教案的時(shí)間，可以將更多的時(shí)間和精力投入教學(xué)過程的設(shè)計(jì)和創(chuàng)新上。

（2）實(shí)施課堂教學(xué)

思維導(dǎo)圖可以作為課堂教學(xué)的導(dǎo)入工具。對于計(jì)算機(jī)理論知識，需要教師在課程開始前，呈現(xiàn)給學(xué)生本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)等，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)，帶著問題去聽，從而有利于提高聽課效率。教師在講授新課的過程中可以把思維導(dǎo)圖當(dāng)作一個(gè)課件來用，邊展示思維導(dǎo)圖邊講授，也可以利用思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)課堂練習(xí)或課堂活動(dòng)。如：只列舉出思維導(dǎo)圖中的某一關(guān)鍵字，隨后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，擴(kuò)充知識結(jié)構(gòu)，擴(kuò)展主題分支。思維導(dǎo)圖還可以對知識點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)和復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生將所學(xué)的知識進(jìn)行概括化和網(wǎng)絡(luò)化的模塊化整合，形成清晰的知識脈絡(luò)和知識體系。

2.思維導(dǎo)圖可以輔助學(xué)生的學(xué)習(xí)過程

思維導(dǎo)圖可以在學(xué)生課上記筆記以及課后復(fù)習(xí)中得到應(yīng)用。

（1）使用思維導(dǎo)圖記筆記

筆記往往是將知識點(diǎn)按照由上到下的線性順序一條一條地進(jìn)行依次記錄。它存在大量的冗余信息，不利于知識的記憶，阻礙了學(xué)生的思維能力。

圖形化比文字材料更容易在大腦中長久保持，對強(qiáng)化記憶效果更好。思維導(dǎo)圖中心明確、分支層次分明，可以用更少的詞語總結(jié)出更多便于回憶的信息，學(xué)生在思維導(dǎo)圖的指引下，能很輕松地把握復(fù)習(xí)重點(diǎn)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（2）使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行總結(jié)復(fù)習(xí)

學(xué)生首先通讀將要復(fù)習(xí)的內(nèi)容，隨后將涉及的知識點(diǎn)以思維導(dǎo)圖的形式表示出來，最后進(jìn)行識記。當(dāng)復(fù)習(xí)時(shí)，學(xué)生可以借助關(guān)鍵字進(jìn)行回憶，繪制出思維導(dǎo)圖。最后，將畫好的思維導(dǎo)圖與之前的進(jìn)行對照，對比一下自己掌握了多少知識，而又忘記了多少，從而進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。

思維導(dǎo)圖應(yīng)用于中職計(jì)算機(jī)理論課程教學(xué)，能夠幫助教師更好地教和學(xué)生更好地學(xué)。但思維導(dǎo)圖的教學(xué)應(yīng)用還有很多，需要我們不斷探索和推廣，不斷提高思維導(dǎo)圖在中職計(jì)算機(jī)理論課程教學(xué)中的應(yīng)用方法和應(yīng)用范圍。

［1］魏丹.思維導(dǎo)圖在高中信息技術(shù)課程中的應(yīng)用研究［D］.東北師范大學(xué)，2013.

［2］畢婉文.利用思維導(dǎo)圖改進(jìn)“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課堂教學(xué)［J］.現(xiàn)代教育科學(xué)：普教研究，2012（09）：178-180.

［3］韓慕佳.小議中專計(jì)算機(jī)抽象理論知識教學(xué)［J］.理論研究，2011（10）：118-119.