葉佳佳

（寧夏回族自治區(qū)中衛(wèi)市沙坡頭區(qū)東園鎮(zhèn)郭灘學校）

在初中語文教學中，文言文教學可以說是一個重頭戲，也是每一冊書教學中的一個難點，學生每次學習文言文時都感到吃力，畢竟不像現(xiàn)代文讀起來好理解，往往考試中文言文部分出錯率都非常高，學生更是抓不住重點。這不得不引起我們的思考，究竟如何去教學才能更好地得到實效。分別歸納為以下幾點：

一、教學中引導學生夯實基礎(chǔ)是關(guān)鍵

學文言文難，表現(xiàn)在諸多方面，如在實詞方面，有一詞多義、詞類活用等。我們在教學中要注意綜合、比較、歸類，使學生能舉一反三。如《童趣》中，有兩句句子出現(xiàn)到“觀”：“昂首觀之”“作青云白鶴觀”，這兩個“觀”的詞性意義各不相同，前者是動詞，看的意思，后者是名詞，景象的意思。詞類活用上，“鞭數(shù)十”中的“鞭”，在這里是名詞活用作動詞，用鞭子打。文言文虛詞教學更是難點，這就需要幫助學生找出規(guī)律，促其牢固掌握。如出現(xiàn)頻率很高的“之”字，情況比較復雜，常見的有：作代詞用，可以指代人、事、物，相當于現(xiàn)代漢語的他（們）、她（們）、它（們）等；其次作助詞，可作結(jié)構(gòu)助詞“的”，有的時候無實在意義，可不譯；三是作動詞，這種情況不多見。教學或復習這些知識時，須引導學生歸納、總結(jié)，并要求學生從學過的課文中舉出例句，這樣就能達到掌握規(guī)律、鞏固知識的目的。

二、在掌握文言知識、理解詞句大意的前提下賞析文章

對文言詞、句意思的準確理解，是文言文教學的基礎(chǔ)，因而它應當成為文言文教學中的重要目標之一，但僅此而已還遠遠不夠。入選我們教材的文言文大多是文學作品，《桃花源記》《醉翁亭記》《岳陽樓記》等是不折不扣的文藝散文；《曹劌論戰(zhàn)》《出師表》《唐雎不辱使命》等雖節(jié)選自古代史書，但也是具有很強的文學性的，作為課文是取其文學性而入選的；《愚公移山》《陋室銘》《愛蓮說》等能傳誦后世、膾炙人口，其文學價值不言而喻；至于文言文的詩詞曲就更是文學作品了。既然這些文言文都具有很強的文學性，只有讓學生弄懂文章大意后再去賞析才是符合實際的。只有這樣去做，文言作品中人物的思想性格，作者的人生態(tài)度、理想追求、思想情感學生才能夠真正理解、領(lǐng)會。因此，只有走進去弄明白文義才能談得上去領(lǐng)會文章精神主旨，否則一切將是空談。

總之，文言文教學重點應放在讀和基礎(chǔ)知識的掌握上，只有這樣，才能把學生帶領(lǐng)到經(jīng)典文學的殿堂，讓他們慢慢喜歡上這些經(jīng)典之作，從而達到教學的目的。當然，路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索，我會繼續(xù)尋求更適合學生的教學方法，以期使學生由會學達到樂學。

胡虹麗.試論文化本位觀照下的文言詩文教學［J］.教育學術(shù)月刊，2012（12）.