楊圖雅

（內蒙古自治區(qū)巴彥淖爾市河套學院外國語言文學系）

元認知這一術語最早被Flavell（1976）提出。后來心理學家Brown（1987）把元認知定義為“認知的認知”，從此元認知這一概念備受國內外學者的關注。國外自從20 世紀80年代以來把元認知訓練應用在語言領域，并研究出很多成果。國內學術界對元認知的研究相對較晚，自20 世紀90年代才開始研究英語教學中的元認知（文秋芳，1996）。從此，國內學術界對英語學習元認知研究拉開了序幕，研究成果如雨后春筍般涌現(xiàn)，研究領域也涉及英語教學的各個環(huán)節(jié)。

一、國內關于英語學習元認知的研究

1.語言學習過程的綜合研究

國內學者文秋芳在英語學習方法的討論中首次提出了元認知策略的監(jiān)控作用，認為元認知策略的監(jiān)控對英語學習起到積極作用。該研究把中國英語學習中的元認知研究引向了發(fā)展的道路（1996）。杜曉新（1992）強調了元認知在認知活動中的作用，論述了培養(yǎng)元認知能力的途徑，鄭磊（2001）探討了如何在外語學習中培養(yǎng)元認知策略。鄭敏在其《語言學習策略分類框架的質疑》一文中進一步探討了元認知策略對學習策略的重要性，從而為以后指導教學實踐奠定了理論基礎（2000）。在實證方面，胡陽、張為民（2007）、陳唐艷、曾潔（2009）和初愛霞等用定性和定量的方法調查了英語學習中元認知策略的使用情況，研究結果大體相同，即元認知意識總體水平不高，英語成績與元認知水平呈顯著正相關，大多數(shù)學生不具備自主學習能力，并提出課堂培訓的建議。呂長弘（2001）、繼康麗（2002）、楊堅定（2003）、張彥君（2004）、李俊、倪杭英（2007）、單士坤（2008）、韓松（2008）等研究者從不同的角度對英語學習者進行元認知訓練的效果分析，普遍認為元認知訓練能夠有效提高學習者的元認知策略使用能力和英語成績。也有些研究者認為，元認知訓練對學生的獨立思考能力培養(yǎng)與自主學習能力提高具有一定的幫助。

2.語言學習過程的具體研究

隨著國內學者對英語學習元認知研究的不斷深入研究，不少學者開始把元認知策略納入到英語具體課程的教學中，并深入研究了元認知與英語聽力、閱讀、口語、詞匯、翻譯以及英語各類考試間的關系，同時提出了如何有效結合的方法與途徑。

在英語聽力方面，林瓊（2001）認為，元認知策略意識在學生的英語聽力理解過程中起到很大的潛在功效作用。周英（2001）認為聽力教學中的元認知策略運用能夠提高學生獨立控制聽力學習過程的能力，從而提高聽力學習成績。宋禮慧（2010）通過實驗進一步論證了元認知策略的使用對學生聽力水平的提高有顯著的正向作用。楊堅定（2003）、張愛容（2008）、袁玲、許麗芹（2009）、賀子夜（2008）、冷卉（2012）等人從不同的角度對不同層次的學習者進行了英語聽力元認知訓練研究發(fā)現(xiàn)，英語聽力元認知策略訓練對學生的元認知策略使用能力和聽力水平的提高有一定的幫助。有的研究者還認為元認知策略培訓對中低水平學生的聽力能力提高起到的作用更明顯，影響程度最顯著。（張愛容，2008）

在口語方面，馮漣漪、龔昭（2001）等人對元認知與英語口語的相關性研究發(fā)現(xiàn)，元認知與英語口語之間呈現(xiàn)正相關性，因此建議將元認知策略訓練作為培養(yǎng)學生自主學習能力的重要途徑之一。柴麗紅（2009）認為，把元認知策略有效融入英語口語教學是教學方法與手段改進的一種途徑，重要性比較突出，于是提出了一套切實可行的教學模式。吳紅梅、周曉玲（2012）以非英語專業(yè)大學生為調查對象，調查了非英語專業(yè)大學英語口語學習元認知策略運用情況，并提出了在口語學習中存在的問題。劉基紹（2009）研究發(fā)現(xiàn)元認知策略訓練在口語教學中的融入有助于學生自主學習能力和口語水平的提高。

在閱讀方面，羅遠超（2000）認為元認知訓練是教會學生“學”的有效途徑。潘黎平（2003）通過調查研究發(fā)現(xiàn)，閱讀元認知策略與性別和英語水平無顯著關系，因此，他認為今后教與學過程中除引進元認知策略訓練外還應加強支撐性閱讀策略的培訓。劉惠君（2004）認為，元認知策略使用頻率與閱讀成績有一定的相關性。陳麗云（2006）通過實驗研究認為，元認知策略訓練對學生的閱讀能力提高有良好的影響，即隨著學生的自主計劃、監(jiān)控、評價閱讀活動意識的增強，閱讀成績也隨之提高。王幼琨（2015）對英語閱讀成績、元認知策略和自我效能感之間進行相關性分析之后發(fā)現(xiàn)，自我效能感直接影響英語閱讀成績，而元認知策略間接影響英語閱讀成績。

在寫作方面，大多數(shù)研究者普遍認為，通過元認知訓練將會提高學生的英語寫作自我效能感和學習興趣，增強自我監(jiān)控能力和提高學習成績。（唐正華，2001；王篤勤，2002）吳紅云和劉潤清等人建立了二語寫作元認知理論框架圖（2004）。王艷、楊偉明、黃美（2008）等人認為可以通過元認知策略訓練來提高學生的語言運用能力。方玲玲（2006）、周蓉（2006）、周茜（2008）、周殿軍（2007）、范青春（2007）、盧建梅（2007）、杜軍、楊小剛（2008）、杜愛紅（2008）、韓松（2008）、張朵（2012）等研究者對學生進行元認知策略訓練發(fā)現(xiàn)，元認知策略訓練不僅有助于提高學生的寫作水平，而且有助于提高英語語言水平。

在詞匯方面，張穎秋（2006）提出了將元認知策略培訓引入英語課堂詞匯教學的思路。甘麗華（2012）通過訓練研究提出元認知訓練能提高英語詞匯使用水平和自主學習能力。

在翻譯方面，白雅麗、趙一蓓探討了元認知在翻譯活動中的應用，為培養(yǎng)和提高翻譯能力提供了嶄新的視角。梁勇和陳凌（2015）通過引用元認知策略引導學生譯前、譯中和譯后三環(huán)節(jié)的自主學習，認為元認知策略對學生翻譯活動中的認知能力的提升和翻譯實踐能力的提高有積極的作用。

在各類英語考試方面，袁鳳識和肖德法（2006）用定量研究的方法對被試者在TEM4 考試中認知與元認知策略運用情況進行了調查研究，發(fā)現(xiàn)不同測變量與單項成績之間有不同。彭英和龔德英（2007）進行了針對CET4 考試的元認知訓練，發(fā)現(xiàn)訓練對提高考試成績有顯著效果。

3.元認知與非智力因素關系研究

尹靜（2007）主要探討了元認知能力培養(yǎng)對大學英語教學與自主學習的作用。史琳（2010）認為樹立元認知意識來培養(yǎng)自主學習習慣是提高民族預科階段的英語教學效果的嘗試性探索。李偉（2014）對大學英語網(wǎng)絡自主學習中的元認知策略訓練進行了實證研究，認為元認知訓練能夠幫助學生樹立正確的網(wǎng)絡學習觀念，并能夠提高語言學習能力和自主學習能力。黃晶（2014）結合網(wǎng)絡自主學習的特點與元認知策略培訓方式，建立了一套切實可行的大學英語自主學習能力培養(yǎng)模式，從而擴展了元認知的使用領域。此外，還有些研究者認為元認知策略培養(yǎng)有助于促進學生英語自主學習能力的提高。（覃鍇，2010；胡艷超，2014；謝四勇，2015）

二、國內英語學習元認知研究的述評

綜上所述，近20 多年國內英語學習元認知研究得到了可喜的成果，但依然存在一些不足之處。

1.國內英語學習元認知起步比較晚

因此往往以國外研究的理論體系為基礎，對其進行總結、探索、分析、質疑。比起國外研究，國內研究在系統(tǒng)性、開拓性、創(chuàng)新性上略顯欠缺。

2.研究對象的層次不均衡

國內研究多數(shù)集中于本科生，而對義務教育階段的學生、職業(yè)學校的學生、專升本院校的學生和研究生的研究較少；非英語專業(yè)的研究較多，英語專業(yè)的研究較少；漢族學生的研究較多，少數(shù)民族學生和西部地區(qū)學生的研究可以說是鳳毛麟角。學生的元認知發(fā)展水平會受學習階段、語言程度、認知風格、文化教育背景的影響，因此此類研究需要更加深化和細化。

3..研究內容不均衡

語言整體的研究較多，語言具體課程的研究較少而且不均衡，比如詞匯和翻譯方面的研究相對較少，有待加強。元認知與非智力因素的關系研究只局限于英語自主學習方面的研究，關于情感、意志、性格、動機、性別方面的研究幾乎沒有。關于元認知與英語能力考試方面的研究也較少且集中在四級考試，關于三級、六級、專業(yè)八級、雅思、托?？荚嚪矫娴难芯枯^少。

4.研究方法單一

多數(shù)研究僅限于理論研究，實證研究方法也僅限于問卷調查法，幾乎沒有個案研究、實驗研究和混合研究。在實證研究的過程中存在被試者的選取沒有代表性，問卷缺乏信度和效度的驗證，數(shù)據(jù)統(tǒng)計不合理等諸多問題。

5.訓練研究不成熟

（1）國內元認知培養(yǎng)研究多數(shù)屬于描述性研究，所注重的是問卷調查、訓練步驟、后期結果等。關于英語元認知策略的介入性研究較少，即如何進行元認知策略訓練的具體研究較少，訓練模式研究更是少之又少了。國外有效的培訓模式有交互教學模式、合作學習模式、概念圖教學模式，那么這些模式是否適合中國的學習者還有待于研究證實。（2）具體訓練的時候忽略了學生的個體差異，缺乏分層分類的針對性指導。（3）大多數(shù)研究中元認知策略訓練維持時間為一個學期，最多一年，因此缺乏長期效應。今后研究者應嘗試長期跟蹤個案研究，注重學習者之間的個體差異，不同的學生，不同的學習階段，要采用不同的元認知訓練方式。

近年，我國關于英語學習元認知方面的研究得到了迅速發(fā)展，但還存在頗多問題，還未成為一個完善的理論體系，比如目前幾乎沒有關于元認知方面的理論和實踐相結合的論著，因此需要我們更深入地探索和完善英語學習元認知研究來幫助英語教學改革，提高教學效果。

［1]文秋芳.母語思維與外語寫作水平的關系［J].現(xiàn)代外語，1998（04）：32-33.

［2]吳紅云.大學英語寫作中元認知體驗現(xiàn)象實證研究［J].外語與外語教學，2006（03）：66-67.

［3]紀康麗.外語學習中元認知策略的培訓［J].外語界，2002（03）：20-26.

［4]胡艷超.元認知策略與大學英語自主學習能力的培養(yǎng)［J].現(xiàn)代交際，2014：352.

［5]李偉.大學英語網(wǎng)絡自主學習中的元認知策略實證研究［J].天中學刊，2014（29）：6.