王保華

（吉林省長白山教師進修學校）

一、課堂教學是主陣地

隨著課改的深入，越來越多的人意識到光靠一本語文課本是學不好語文的，在語文課堂教學這塊主陣地上要樹立起“大教法觀”的教學理念。

教學有法，但無定法。所謂“大教法”觀，就是要打破固定的教學模式，改變課堂結構，讓學生與文本充分對話。在我的教學實踐中，留給學生充分的閱讀時間，從而使他們也養(yǎng)成了寫批注的好習慣。在教學《為人民服務》一文時，班里的南××同學引用阿德勒的名言來抒發(fā)自己的感受：“人，只有對社會有用才有價值”，體會真實而又深刻。

當然，在課文教學中不同題材的文章教法也應有所區(qū)別。文質兼美的文章可以以頌讀為主，并引導學生背誦積累，在教學《山雨》一文時，我引導學生熟讀成誦，學生的積累得以豐厚、性情得以陶冶。

二、佳作閱讀是捷徑

教材是學習語文的立足點和出發(fā)點。教學中我們應大力積極開發(fā)課程資源，倡導“大教材”觀。

“大教材”觀，就是將一切適合閱讀的文字材料當作教材，有選擇、有重點、有目的地去閱讀。我時常利用點滴的時間給孩子們講一些有趣的故事，讀一段優(yōu)美的文章。每一次孩子們都會歡呼聲四起，然后，鴉雀無聲，孩子們的表情隨著文中故事情節(jié)的變化，時喜時怒、時樂時悲。我還引導學生創(chuàng)設讀書空間，如在班級里建立起讀書角，鼓勵學生在自己臥室貼上讀書名言，鼓勵學生看新聞聯(lián)播，假期積累一些有益、有趣的廣告詞，讓孩子在語言文字的天地中受到感染，并適時開展讀書匯報會，有的學生在讀《綠野仙蹤》時，曾為多羅茜重返家園而感動得落淚，他們?yōu)橹魅斯膱詮姾陀赂叶袆?。有的學生在讀《誰動了我的奶酪》時，從兩小矮人的不同選擇而明白了生活中鮮為人知的道理。

三、潛性資源顯作用

現(xiàn)在，許多語文教師主張要“跳出課堂教語文”，想方設法將學生的家庭生活、學校生活、社會生活作為課堂的延伸，使學生在“用語文”中“學語文”，建立起“大課堂觀”。

看到有的孩子為日記發(fā)愁，我對他們說，從今天放學的路上開始，你就認真觀察身邊的事物，多問幾個為什么，并把它記錄下來，看一看日記還難嗎？于是孩子們都有同樣的感觸：平日里熟視無睹的事物，今天卻吸引了自己的眼球，引發(fā)了自己新的思考。比如，路邊追逐柳絮的小女孩子將自己帶回了童年；媽媽的嘮叨變得悅耳了等等，多留心觀察，多思考，讓孩子們對身邊的事物有一個不一樣的看法，甚至觸動了孩子們的心靈。

另外，生活中林林總總的事物也在展示著文字之美。可以有意識地利用社會資源，開展一些社會實踐活動，如參觀訪問、社會調查等。面對家鄉(xiāng)的巨大變化，我引導學生結合實際歌頌家鄉(xiāng)長白山，孩子們不僅用自己最優(yōu)美的語言描繪了家鄉(xiāng)的美景，同時通過資料收集還寫出了對家鄉(xiāng)發(fā)展建設的美好憧憬。這不僅鍛煉了孩子們的寫作能力，同時也培養(yǎng)了孩子們的主人翁意識。

總之，“語文即生活，生活即語文?！痹谡Z文教學中，我們應充分利用語文教育資源，以大語文觀來指導教學，讓語文課融知識性、趣味性、實踐性、綜合性于一體，讓學生在豐富多彩、喜聞樂見的語文活動中學語文、用語文，提高學生的語文水平和綜合素質，促進學生的個性全面和諧發(fā)展。