周紫瑜 葉陳歡

（浙江師范大學(xué)人文學(xué)院）

2010年開始，慕課走入越來越多人的視野，在高校興起“慕課”的大潮流下，初高中課堂中也隨之興起“翻轉(zhuǎn)課堂”。

“翻轉(zhuǎn)課堂”是首先由教師創(chuàng)建教學(xué)視頻，學(xué)生在家或課外觀看視頻講解，再回到課堂中進(jìn)行“生生間面對(duì)面的分享”交流學(xué)習(xí)成果與心得，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)為目的的一種教學(xué)形態(tài)，核心在于把課堂還給學(xué)生，營造生本課堂。

轉(zhuǎn)課堂有以下特點(diǎn)：

第一，教學(xué)視頻時(shí)長(zhǎng)短，內(nèi)容精。長(zhǎng)度大多在10分鐘左右，內(nèi)容透徹。

第二，學(xué)習(xí)流程翻轉(zhuǎn)。傳統(tǒng)課堂上的教師“知識(shí)傳授”被微視頻取代，學(xué)生通過觀看視頻來掌握課堂的內(nèi)容，在課外學(xué)習(xí)，并且通過自己的理解能力來內(nèi)化知識(shí)。課堂上在于交流看法，解答疑問。

第三，復(fù)習(xí)檢測(cè)及時(shí)。視頻中教師設(shè)置跟內(nèi)容緊密相關(guān)的題目，讓學(xué)生隨堂測(cè)。

翻轉(zhuǎn)課堂“并不只是優(yōu)質(zhì)課程資源的網(wǎng)絡(luò)共享，而更深層次的意義是助推傳統(tǒng)課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)型”。語文課堂對(duì)接“翻轉(zhuǎn)課堂”，教師需要結(jié)合雙方進(jìn)行改進(jìn)：

首先，學(xué)生轉(zhuǎn)向模塊化網(wǎng)絡(luò)型的學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)課堂是按照課文的分布一課一教學(xué)，但是“翻轉(zhuǎn)課堂”強(qiáng)調(diào)模塊化。將同一板塊的內(nèi)容融會(huì)貫通，不拘泥于教材的編排順序。學(xué)生根據(jù)模塊由淺入深地學(xué)習(xí)，建構(gòu)知識(shí)圖譜。

其次，強(qiáng)調(diào)“先學(xué)后教”。打破傳統(tǒng)課堂模式。現(xiàn)在轉(zhuǎn)向?qū)W生的學(xué)和知識(shí)的內(nèi)化，課堂上老師的引導(dǎo)思考。

最后，教師角色進(jìn)行轉(zhuǎn)變，成為學(xué)生思考的引導(dǎo)者而非知識(shí)的傳授者。學(xué)生對(duì)于文章有自己的獨(dú)到見解，教師傾聽并適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生深入思考、有效學(xué)習(xí)，成為合格的引路人。

作為一名信息時(shí)代的老師，更要關(guān)注前沿，從中吸收新的教育改革動(dòng)態(tài)。語文學(xué)科靈活度高，彈動(dòng)的空間大，在“翻轉(zhuǎn)課堂”微視頻的教案編寫和視頻錄制過程中，深感傳統(tǒng)課堂太過重復(fù)累贅。十分鐘簡(jiǎn)明扼要地講完知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)要讓學(xué)生感受到語文課堂的氛圍，并不是不可能的事。

在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，“翻轉(zhuǎn)課堂”框架多，教學(xué)內(nèi)容更需精益求精。語文課堂的核心內(nèi)容，借助多媒體更加飽滿地呈獻(xiàn)給了學(xué)生。課文的文章大意和主人公的人物形象，更加緊湊地展現(xiàn)出來。教師可根據(jù)學(xué)生當(dāng)下的概況調(diào)節(jié)教學(xué)節(jié)奏，抓住學(xué)生的注意力，將傳統(tǒng)課堂上的核心內(nèi)容傳遞給學(xué)生。學(xué)生學(xué)會(huì)自己學(xué)，自己思考，內(nèi)化語文閱讀能力，提高素養(yǎng)?？梢姡瑑烧咔‘?dāng)?shù)貙?duì)接有助于課堂的創(chuàng)新和教學(xué)效率的提高。

[1]劉榮.“翻轉(zhuǎn)課堂”學(xué)與教的革命[J].基礎(chǔ)教育課程，2012（12）：28.

[2]王柏玲.“翻轉(zhuǎn)課堂”拒絕照本宣科[N].文匯報(bào)，2013-10-10.