苗文平 賈林祥

（江蘇師范大學(xué)教育學(xué)部）

語(yǔ)言是人類進(jìn)行溝通交流的重要工具，特別是當(dāng)今時(shí)代，對(duì)信息交換和獲得的訴求使人與人之間的溝通需要被放大，“會(huì)說(shuō)話”不僅顯得非常重要，而且是現(xiàn)代人才所必須具備的基本素質(zhì)之一。

小學(xué)階段是個(gè)體語(yǔ)言能力發(fā)展的重要時(shí)期，因?yàn)楹芏嗟恼Z(yǔ)言細(xì)節(jié)都是在小學(xué)階段甚至更晚才得以完善，這些對(duì)個(gè)體之后的語(yǔ)言能力發(fā)展有著至關(guān)重要的影響。有統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，線性的小學(xué)語(yǔ)文教科書有300多篇課文，包含詞匯7000多個(gè)，囊括了現(xiàn)代漢語(yǔ)中最常見、最常用的基本句式和語(yǔ)法規(guī)則。數(shù)量如此龐大的語(yǔ)言積累應(yīng)該讓小學(xué)畢業(yè)的兒童擁有良好的語(yǔ)言能力和語(yǔ)文功底，按道理來(lái)說(shuō)，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力至少應(yīng)該合格?？墒聦?shí)并非如此，小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力沒有得到良好發(fā)展，至少是一部分的小學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力需要進(jìn)一步提高。

對(duì)語(yǔ)言表達(dá)能力概念的界定，學(xué)者們的意見并不一致。在所有的概念界定中大致可以分為兩類，一類是狹義的，主要是將語(yǔ)言表達(dá)能力界定為口語(yǔ)表達(dá)能力，認(rèn)為語(yǔ)言表達(dá)能力即為個(gè)體通過口頭語(yǔ)言順暢、準(zhǔn)確地表達(dá)自己的思想觀點(diǎn)、意見，以求信息接收者能夠理解、明白、認(rèn)知的能力。而廣義的語(yǔ)言表達(dá)能力則包含口語(yǔ)表達(dá)能力以及書面語(yǔ)言表達(dá)能力，而這一觀點(diǎn)為更多的學(xué)者接受。所謂口語(yǔ)，即語(yǔ)言以口耳相傳的形式進(jìn)行交際，而口語(yǔ)過程中運(yùn)用字、詞、句、段的能力就是口語(yǔ)表達(dá)能力。

口表達(dá)能力是建立在語(yǔ)言的吸收和理解的基礎(chǔ)之上的。語(yǔ)言從運(yùn)用形式上可以分為內(nèi)部語(yǔ)言（也就是思維語(yǔ)言）和外部語(yǔ)言（包括口語(yǔ)和書面語(yǔ)）。內(nèi)部語(yǔ)言與外部語(yǔ)言是可以相互轉(zhuǎn)化的，外部語(yǔ)言是內(nèi)部語(yǔ)言的外顯化表現(xiàn)，外部語(yǔ)言所表達(dá)的是內(nèi)部語(yǔ)言運(yùn)用的語(yǔ)言材料的內(nèi)容。那么表達(dá)什么、如何表達(dá)都要看內(nèi)部語(yǔ)言所擁有的資源。語(yǔ)言能力具有四大要素：聽、說(shuō)、讀、寫，其中聽和讀是語(yǔ)言的吸收理解，而說(shuō)和寫則是語(yǔ)言的運(yùn)用表達(dá)。這里的吸收和理解則是思維對(duì)輸入的語(yǔ)言進(jìn)行處理和存儲(chǔ)的過程，聽和讀將輸入的語(yǔ)言變成內(nèi)部語(yǔ)言，即思維語(yǔ)言，說(shuō)和寫是將思維語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言信息的過程。思維是人腦的一種機(jī)能，是人對(duì)客觀事物的意識(shí)反應(yīng)，也就是人對(duì)客觀事物的觀察、分析、判斷、概括的一系列思考活動(dòng)。它是借助言語(yǔ)實(shí)現(xiàn)的，能揭示事物本質(zhì)特征及內(nèi)部規(guī)律的理性認(rèn)識(shí)過程。語(yǔ)言是思維的外殼，語(yǔ)言的表達(dá)過程是把思維的結(jié)果轉(zhuǎn)化為外部語(yǔ)言的過程。思維在語(yǔ)言表達(dá)中起著關(guān)鍵性的作用，語(yǔ)言表達(dá)的水平在一定程度上也反映著思維的品質(zhì)。因此，思維是口語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)的內(nèi)部機(jī)制。

一、對(duì)象與工具

1.研究對(duì)象

隨機(jī)抽取華西實(shí)驗(yàn)學(xué)校一到六年級(jí)60 名學(xué)生進(jìn)行施測(cè)，本研究涉及三個(gè)學(xué)段，低年級(jí)（1-2 年級(jí)）、中年級(jí)（3-4 年級(jí)）、高年級(jí)（5-6 年級(jí)），每個(gè)學(xué)段隨機(jī)抽取20 名無(wú)語(yǔ)言表達(dá)障礙，智力正常的被試男女各半?yún)⑴c測(cè)試，并按照統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)評(píng)分。

2.研究工具

測(cè)試項(xiàng)目：此次研究根據(jù)《小學(xué)生語(yǔ)文口語(yǔ)能力評(píng)價(jià)》編制看圖說(shuō)話和見聞講述項(xiàng)目作為收集小學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力樣本數(shù)據(jù)的工具。

3.評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)

兩個(gè)測(cè)試項(xiàng)目均采用百分制評(píng)分，計(jì)算總分時(shí)兩部所占權(quán)重均為50%。評(píng)分由兩位一線語(yǔ)文教師同時(shí)進(jìn)行，主要考察維度為：陳述內(nèi)容（陳述的人物及關(guān)系、事件的時(shí)間地點(diǎn)、起因、經(jīng)過、結(jié)果等要素）、語(yǔ)言表達(dá)（句子的質(zhì)量、數(shù)量、結(jié)構(gòu)、流暢度、詞匯的復(fù)雜程度等要素）以及被試的情感和態(tài)度（積極向上、自然大方等要素），被試最后得分取兩位評(píng)分教師的平均數(shù)。

二、結(jié)果

1.小學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力基本情況

三個(gè)學(xué)段中，中年級(jí)和高年級(jí)的最高分以及最低分相差不大，但是中年級(jí)、高年級(jí)的最高分與最低分與低年級(jí)相比還是有較大的懸殊，這說(shuō)明在中年級(jí)和高年級(jí)這兩個(gè)年級(jí)段被試的口語(yǔ)表達(dá)能力強(qiáng)弱的區(qū)分度并不是很大，但是這兩個(gè)年級(jí)段的被試與低年級(jí)段被試的口語(yǔ)表達(dá)能力的區(qū)分度較強(qiáng)。從這一側(cè)面可以看出，小學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力發(fā)展的速度是先快后慢，中年級(jí)是口語(yǔ)表達(dá)能力發(fā)展的高峰期，到高年級(jí)階段口語(yǔ)表達(dá)能力發(fā)展相對(duì)緩慢。這也能表明小學(xué)中年級(jí)是口語(yǔ)表達(dá)能力發(fā)展的關(guān)鍵期。

2.小學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力現(xiàn)狀橫向、縱向比較

從性別因素進(jìn)行橫向?qū)Ρ?，男生組的平均分為68.86，女生組的平均分為69.01，女生得分稍高于男生，兩組樣本的平均分差異很小，T 檢驗(yàn)結(jié)果P=0.961>0.05，兩組樣本成績(jī)沒有顯著性的差異，也就是說(shuō)，男生與女生的口語(yǔ)表達(dá)能力發(fā)展水平相似。

從年齡因素角度進(jìn)行縱向?qū)Ρ?，三個(gè)學(xué)段的平均分差異較大，低年級(jí)組的平均分56.82，中年級(jí)組的平均分為70.40，高年級(jí)組的平均分為79.59。低年級(jí)組成績(jī)最低，而中年級(jí)組成績(jī)和高年級(jí)組成績(jī)也有差異，只是中年級(jí)和高年級(jí)的差距與低年級(jí)相比較小。方差分析結(jié)果F=61.174，P=0<0.05，差異顯著，兩兩比較均達(dá)到了顯著的水平。

大多數(shù)被試具備一般的口語(yǔ)表達(dá)能力，即做到了較完整地闡述自己的所見所聞所感，能用較為完整的句子表達(dá)出畫面所描述的內(nèi)容，表達(dá)較為自然；少數(shù)被試表現(xiàn)出較高水平的口語(yǔ)表達(dá)能力，被試所用的句子結(jié)構(gòu)較為完整，內(nèi)容豐富，語(yǔ)句通順，語(yǔ)言表達(dá)非常流暢，表達(dá)式語(yǔ)態(tài)自然大方，會(huì)注意使用高級(jí)詞匯進(jìn)行細(xì)致的描述；只有個(gè)別被試雖然口語(yǔ)交流活動(dòng)能進(jìn)行下去，但是表達(dá)內(nèi)容不夠清晰，語(yǔ)句簡(jiǎn)單不夠連貫通順，詞匯貧乏，存在語(yǔ)言錯(cuò)誤較多，句子結(jié)構(gòu)不完整。

三、結(jié)論與建議

1.結(jié)論

基于上述的實(shí)證研究結(jié)果，得出如下研究結(jié)論：

（1）三個(gè)學(xué)段被試的口語(yǔ)表達(dá)能力測(cè)試成績(jī)差異顯著

在對(duì)測(cè)試成績(jī)與年齡變量做相關(guān)性分析時(shí)，這兩個(gè)變量之間的相關(guān)值為0.821**在置信水平為0.01的情況下呈顯著正相關(guān)，測(cè)試成績(jī)隨著學(xué)段的增長(zhǎng)而增長(zhǎng)。中年級(jí)是小學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力發(fā)展的關(guān)鍵期，小學(xué)一年級(jí)到三年級(jí)是小學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力飛速發(fā)展的階段，而到了小學(xué)階段后期，學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力發(fā)展速度逐漸緩慢下來(lái)。

（2）絕大部分小學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力處于一般水平

大部分小學(xué)生能做到完整地闡述自己的所見所聞所感，能用較為完整的句子表達(dá)欲陳述的內(nèi)容，表達(dá)較為自然。

2.建議

根據(jù)上述的研究結(jié)論，結(jié)合前面對(duì)小學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力內(nèi)在機(jī)制以及影響因素的分析給出以下建議：

（1）對(duì)于學(xué)生自身而言

首先，應(yīng)在平時(shí)有意識(shí)地加強(qiáng)自己的語(yǔ)言積累，完善表達(dá)的方式，但小學(xué)生自控能力有限，需要家長(zhǎng)及教師從旁監(jiān)督；其次，要訓(xùn)練自己的邏輯思維能力，并且要有自信心，在適當(dāng)?shù)膱?chǎng)合要勇于大膽地表達(dá)自己的思想和觀點(diǎn)，鍛煉自己的語(yǔ)言表達(dá)能力。

（2）從教師角度出發(fā)

首先，教師要注意轉(zhuǎn)變自己的觀念，在課內(nèi)外與學(xué)生進(jìn)行交流的時(shí)候，要努力營(yíng)造民主、自由的氛圍，建立良好的師生關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生大膽自由地發(fā)言；其次，教師要尊重學(xué)生，“蹲下來(lái)”與學(xué)生進(jìn)行交流，多給予學(xué)生鼓勵(lì)，讓他們放下心理戒備，勇于自我表達(dá)；再次，教師要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，對(duì)不同學(xué)生要采取與之對(duì)應(yīng)的方法。對(duì)性格外向、表達(dá)欲望強(qiáng)烈的學(xué)生，應(yīng)給予他們真誠(chéng)的傾聽，而對(duì)于性格內(nèi)向羞怯的學(xué)生，應(yīng)該給他們更多的鼓勵(lì)，使他們?cè)鰪?qiáng)自信敢于表達(dá)；最后，教師應(yīng)抓住口語(yǔ)表達(dá)能力發(fā)展的關(guān)鍵期，在此期間內(nèi)加強(qiáng)口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)。

（3）對(duì)于學(xué)校及教育管理部門而言

首先，要重視小學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力存在的問題，從實(shí)際情況出發(fā)制定并完善相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；其次，可以通過開展與之相關(guān)豐富多彩的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的目標(biāo)；最后，可以研究開發(fā)相應(yīng)的課程、教材，使學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)更加科學(xué)化、系統(tǒng)化。

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