文玉桃

（青海省互助縣威遠(yuǎn)初級(jí)中學(xué)）

我們每天生活在生物的世界之中，生物知識(shí)離我們最近，但生物知識(shí)竟然成了學(xué)生頭疼、不感興趣的對(duì)象。這怎能不讓生物教師傷心感嘆，又怎能不讓生物教師去反思、去創(chuàng)新呢？

2014年，我校開始實(shí)施生本教育，這給我的教學(xué)帶來了很大的啟示，生本教育深刻揭示了傳統(tǒng)教育的許多缺陷和誤區(qū)，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本，以學(xué)生發(fā)展為本，指出學(xué)生是天生的學(xué)習(xí)者，是學(xué)習(xí)的主人，是教育的重要資源，學(xué)生潛能無限。因此，我試著在課堂上融入生本教育思想，不斷摸索最適合我校學(xué)生的生本教育教學(xué)模式，試著用生本理念對(duì)生物教學(xué)進(jìn)行了改革。

下面就談?wù)勎以谏锝虒W(xué)中嘗試生本教育的幾點(diǎn)做法，與同仁們商榷。

我主要的做法就是以學(xué)生為本，努力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，讓他們快快樂樂做實(shí)驗(yàn)，輕輕松松學(xué)生物，真正成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)者。既然興趣是最好的老師，那么快樂學(xué)習(xí)就應(yīng)該是讓學(xué)生走出生物學(xué)習(xí)困境的良藥?？鞓穼W(xué)習(xí)就是要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺性，讓學(xué)生擺脫“要我學(xué)”的僵局，養(yǎng)成“我要學(xué)”的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從實(shí)驗(yàn)中體會(huì)到生物學(xué)習(xí)的樂趣與快感。

一、大膽放手，讓學(xué)生自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)

縱觀當(dāng)前初中實(shí)驗(yàn)，往往缺乏對(duì)學(xué)生思考的激發(fā)和引導(dǎo)，演示過程也只是單純的教師活動(dòng)，在生物演示實(shí)驗(yàn)過程中，大多數(shù)學(xué)生往往只是觀看老師的操作，并不去關(guān)注實(shí)驗(yàn)技巧；只注意現(xiàn)象，并不思考實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象所反映的問題。這很容易使學(xué)生陷入不分析、不思考的消極學(xué)習(xí)狀態(tài)之中。這樣即使獲得了一定的知識(shí)，也不易將知識(shí)與學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)融合在一起，更不能將學(xué)校學(xué)習(xí)所獲得的知識(shí)運(yùn)用于日常生活中。而生本教育理念下的實(shí)驗(yàn)教學(xué)正是針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的弊病，要求教師創(chuàng)造一種民主、平等、和諧、自由的教學(xué)環(huán)境，大膽地讓學(xué)生動(dòng)手操作，使學(xué)生主動(dòng)地探索和思考，喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓每個(gè)學(xué)生的創(chuàng)造性都得到充分發(fā)展。例如，我在講授如何驗(yàn)證綠葉在光下制造淀粉實(shí)驗(yàn)時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行如下操作：（1）將生長(zhǎng)旺盛的盆栽天竺葵放到黑暗處一晝夜；（2）選取一片葉，用黑紙片把該葉片的一部分從上下兩面遮起來，然后移到光下照射。幾小時(shí)后，摘下該葉片，去掉遮光的黑紙片；（3）將該葉片放入盛有酒精的小燒杯中，隔水加熱，使葉片含有的葉綠素溶解于酒精中，直到葉片變成黃白色；（4）取出黃白色葉片并用清水漂洗，然后平鋪在培養(yǎng)皿里，滴加碘液；（5）用清水沖洗掉碘液，觀察葉片顏色的變化。然后組織學(xué)生討論：①脫去綠色的葉片遇碘后有什么變化？說明了什么問題？②為什么要用黑紙片把葉片的一部分遮蓋起來？③為什么要把天竺葵提前放到黑暗處一晝夜？④為什么要脫去綠葉中的葉綠素？脫色時(shí)為什么要隔水加熱？通過這樣的實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，學(xué)生的參與性大大提高，創(chuàng)造性得到充分發(fā)展。

二、大膽將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果，小組點(diǎn)評(píng)，教師點(diǎn)撥

我的具體做法是將全班學(xué)生分成很多個(gè)小組，每個(gè)小組成員有4人。每一個(gè)組都有學(xué)生自己起的組名，有奮斗目標(biāo)或名言警句，組內(nèi)合理分工，讓每個(gè)學(xué)生都在活動(dòng)中承擔(dān)一定任務(wù)。在每一堂生物課上新課之前，我都給學(xué)生布置好前置作業(yè)，讓學(xué)生課前通過預(yù)習(xí)、小組討論、交流、自己找資料等各種形式完成前置作業(yè)。這時(shí)候小組成員之間發(fā)揮了很大的作用。有的做記錄，有的找資料，有的發(fā)言，有的點(diǎn)評(píng)，每個(gè)學(xué)生都承擔(dān)了一定的任務(wù)。課堂上讓各個(gè)小組成員發(fā)言、展示成果，小組之間點(diǎn)評(píng)、評(píng)比。

三、充分利用現(xiàn)代教學(xué)手段，將生物知識(shí)與新聞時(shí)事聯(lián)系起來，滿足學(xué)生適應(yīng)實(shí)際生活的需要

如，在教學(xué)“病毒”這一節(jié)時(shí)，我將埃博拉病毒的新聞?dòng)捌シ沤o學(xué)生觀看，雖然課堂上只花費(fèi)了三四分鐘時(shí)間，但學(xué)生親身體會(huì)到了病毒與人類生活的關(guān)系，也體驗(yàn)到了生物知識(shí)與自己的日常生活之間的聯(lián)系。又如，在教學(xué)“急救的方法”時(shí)，教材中只介紹了口對(duì)口的人工呼吸，而實(shí)際生活中對(duì)生命進(jìn)行急救的方法有多種，課前我要求學(xué)生查找資料，課內(nèi)小組之間交換進(jìn)行閱讀評(píng)價(jià)，班內(nèi)交流收獲，經(jīng)過交流，學(xué)生不但領(lǐng)會(huì)了外出血、骨折、脫臼等前面已學(xué)到的急救方法，還學(xué)會(huì)了被哺乳動(dòng)物咬傷急救、食物中毒的家庭急救、鼻出血急救、異物入眼等急救方法，知道了火場(chǎng)逃生的方法、自救對(duì)策、如何撥打“120”等，這些知識(shí)的獲得適應(yīng)實(shí)際生活的需求，有助于學(xué)生應(yīng)對(duì)生活中的突發(fā)事件，保護(hù)生命。

通過生本教育理念在教學(xué)過程中的滲透，我們發(fā)現(xiàn)只有當(dāng)學(xué)生的潛能被充分激發(fā)出來，學(xué)習(xí)效率才會(huì)得到真正的提高。只有學(xué)生學(xué)得輕松、愉快，才能真正減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。任何時(shí)候，我們都應(yīng)該尊重學(xué)生的需要，相信學(xué)生的能力，依靠學(xué)生的智慧，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望，發(fā)展思維、提高素質(zhì)、開發(fā)創(chuàng)造潛能、培養(yǎng)創(chuàng)造力這是生本教育理論的一個(gè)基點(diǎn)，更是我們初中生物教學(xué)所追求的境界。希望通過我們每一位生物教師的努力，我們的學(xué)生能真正成為學(xué)習(xí)的主人！