汪福志

（新疆阿克蘇市第六中學(xué)）

課堂小節(jié)是課堂授課中不可缺少的一部分，課堂小結(jié)也就是在較短時間內(nèi)對某節(jié)課或者某個系統(tǒng)知識點的內(nèi)容進(jìn)行簡要的概括式、延伸性的總結(jié)。課堂小結(jié)短小精悍，可以讓學(xué)生抓住主要知識點，消化一節(jié)課的重、難點。特別是高中文言文課堂教學(xué)，根據(jù)文言文教學(xué)的不同環(huán)節(jié)，靈活使用課堂小結(jié)，使整個文言文教學(xué)得到升華。

一、講授新課時如何運(yùn)用課堂小結(jié)

教師在帶領(lǐng)學(xué)生接觸一節(jié)新課時，首先側(cè)重新的知識點的教授，但是教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，課堂小結(jié)并不是只在課堂的最后幾分鐘使用，新課講授時運(yùn)用課堂小結(jié)，課堂教學(xué)效果會更加明顯。在實際教學(xué)過程中，教師要充分與學(xué)生交流，探討何種課堂小結(jié)最直觀有效，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并且明確課堂小結(jié)方式的原則和標(biāo)準(zhǔn)。例如，在講授《孔雀東南飛》時采用競賽的形式來做課堂小結(jié)。在上課之前，教師布置各個學(xué)習(xí)小組課前預(yù)習(xí)，教師利用15～20 分鐘將課文主旨講清楚后，讓學(xué)生根據(jù)教師的課堂講授內(nèi)容進(jìn)行小節(jié)競賽，最后評選出優(yōu)勝小組，并給予所有學(xué)習(xí)小組鼓勵，也可以是一定獎勵。

新課講授完畢以后，教師要求各個學(xué)習(xí)小組對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行課堂總結(jié)，各個小組可以從不同的角度對自己所學(xué)到的內(nèi)容進(jìn)行小節(jié)。例如，《阿房宮賦》所運(yùn)用的寫作手法、文章意境、講述的主題、課文的語言風(fēng)格等。通過學(xué)習(xí)小組提出對課文理解的角度，深化全體學(xué)生對課文的學(xué)習(xí)，使學(xué)生感受到文言文的美。學(xué)習(xí)小組總結(jié)之后，全體學(xué)生進(jìn)行評比，選出優(yōu)勝小組，在這樣的課堂教學(xué)中，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)新知的樂趣。

二、復(fù)習(xí)課如何運(yùn)用課堂小結(jié)

新知識點講授完畢，進(jìn)入復(fù)習(xí)課時，運(yùn)用課堂小結(jié)復(fù)習(xí)，教師的側(cè)重點將轉(zhuǎn)移到知識的歸納整理上，教師幫助學(xué)生重視主體性，使學(xué)生在復(fù)習(xí)課中處于主導(dǎo)位置，主動進(jìn)行探究，提高教學(xué)效果。文言文教學(xué)的復(fù)習(xí)課同樣重要，目的就是讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上記憶，將知識點內(nèi)化，融入學(xué)生的腦海中。教師可將課堂小結(jié)略加提前，在知識點的整理環(huán)節(jié)就著手小節(jié)。教師布置學(xué)生按小組查找復(fù)習(xí)資料，在課堂上根據(jù)手中的資料進(jìn)行交流，這種探討式的總結(jié)不僅可以活躍課堂氣氛，還可以讓學(xué)生體會到教師備課時的感受，使更多的學(xué)生參與到課堂中來，高中的學(xué)習(xí)任務(wù)重，特別是文言文這種需要記憶的內(nèi)容，這種方法要比教師單方面的講授所收到的效果更好。

三、評講課如何運(yùn)用課堂小結(jié)

整個課時進(jìn)入最后環(huán)節(jié)，評講課，在通常情況下，教師在評講課時會進(jìn)入這樣的教學(xué)誤區(qū)，也就是評講課就是對答案，教師將答案公布即可，沒有什么課堂技巧或者精心設(shè)計課堂。其實這種教學(xué)思路是非常不利于教學(xué)的，既浪費教學(xué)時間，又浪費學(xué)生的精力。評講課時運(yùn)用課堂小結(jié)，可以高效利用習(xí)題評講課，對知識脈絡(luò)進(jìn)行梳理，對所有知識點進(jìn)行回顧。例如，文言文《信陵君竊符救趙》一文的習(xí)題評講，如，公子引侯生坐上坐，遍贊賓客，賓客皆驚。引：拉；贊：贊揚(yáng)，由一個小題詳細(xì)進(jìn)行講解，并進(jìn)行引申。將知識框架以PPT 的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，在這個過程中最容易將知識點擴(kuò)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果會更好。習(xí)題的練習(xí)可以使學(xué)生舉一反三，得到“魚”，更獲得“漁”。由于教師一個人的精力是有限的，所以利用習(xí)題評講可以調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮習(xí)題的價值。

習(xí)題評講課的課堂小結(jié)不是教師一個人的“舞臺”，更多的是學(xué)生的“表演”，學(xué)生通過習(xí)題看到新課講授時的知識點核心，并由一個知識點聯(lián)系到另一個知識點，找到解決問題的“鑰匙”。這個階段的課堂小結(jié)并不一定安排在一節(jié)課的末尾，可以適當(dāng)提前或者延伸，對小知識點和大知識點進(jìn)行總結(jié)，起到橋梁作用。

課堂小結(jié)的安排可以很靈活，時間不是一成不變的，其形式也可以根據(jù)內(nèi)容的不同有所改動。將教學(xué)中的角色互換，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)樂趣的同時，提高文言文的教學(xué)有效性，使文言文的學(xué)習(xí)不再枯燥。

周茜.高中文言文課堂教學(xué)有效性研究[D].重慶師范大學(xué)，2011.