郅芬香 王留芳

（鶴壁汽車工程職業(yè)學(xué)院電子工程系）

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”的內(nèi)涵

在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)習(xí)知識(shí)在課堂，內(nèi)化知識(shí)在課外，而翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)了知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化的顛倒，將傳統(tǒng)課堂中知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)移至課外完成，知識(shí)的內(nèi)化則由原來(lái)課外活動(dòng)轉(zhuǎn)移至課堂中的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在翻轉(zhuǎn)課堂上，老師更加關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)的程度、合作的效度和探究的深度。

翻轉(zhuǎn)課堂具有自己獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)：（1）未來(lái)社會(huì)的文盲不是不懂知識(shí)的文盲，而是不懂方法的文盲，得法是事半功倍，不得法者事倍功半。翻轉(zhuǎn)課堂注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生由“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶?huì)學(xué)、樂(lè)學(xué)、堅(jiān)持不懈地學(xué)”。（2）翻轉(zhuǎn)課堂使學(xué)生自身的有效學(xué)習(xí)時(shí)間得到了外延，為知識(shí)的吸收和內(nèi)化提供了保障。（3）翻轉(zhuǎn)課堂增強(qiáng)了師生間和學(xué)生間的互動(dòng)。教師由課堂的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的參與者，這讓老師有更多的時(shí)間投入到學(xué)生答疑和小組學(xué)習(xí)指導(dǎo)中來(lái)，并且可以通過(guò)在線答疑的方式節(jié)省大量的時(shí)間。（4）翻轉(zhuǎn)課堂讓家長(zhǎng)和老師的交流更深入，使家長(zhǎng)可以在學(xué)生課外知識(shí)學(xué)習(xí)中關(guān)注學(xué)生，并加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的監(jiān)管力度。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”在高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中的可行性分析

翻轉(zhuǎn)課堂似乎讓更多關(guān)注和關(guān)心教育信息化的研究者找到了信息技術(shù)和課程教學(xué)深度融合的契機(jī)和切入點(diǎn)，而以微課為基礎(chǔ)的翻轉(zhuǎn)課堂在高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中的研究成為大家關(guān)注的焦點(diǎn)。它使老師對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況的了解成為可能，上課前老師根據(jù)學(xué)生的不同情況單獨(dú)備課，從而解決學(xué)生的個(gè)性化問(wèn)題。同時(shí)，高職生已經(jīng)具有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，能夠很好地實(shí)現(xiàn)課堂的交流，為翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)提供了必要的條件。

三、基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”在高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中的研究

1.課前

微課視頻的制作應(yīng)以學(xué)生的角度去思考問(wèn)題，注重提高微課視頻的趣味性和學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生從機(jī)械式的學(xué)答轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)問(wèn)，從學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)變?yōu)闀?huì)學(xué)。學(xué)生觀看視頻可以借助Moodle 教學(xué)平臺(tái)，從而使教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，并對(duì)學(xué)生提出的各種問(wèn)題進(jìn)行組織梳理，針對(duì)疑問(wèn)進(jìn)行有效的課堂活動(dòng)設(shè)置，使學(xué)生完成知識(shí)的擴(kuò)展內(nèi)化。

2.課堂

在課堂教學(xué)活動(dòng)中，翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵之處在于如何運(yùn)用課堂中的時(shí)間來(lái)實(shí)現(xiàn)課堂時(shí)間的高效性。課堂教學(xué)主要包括體驗(yàn)探究、小組討論、師生點(diǎn)評(píng)等。

（1）體驗(yàn)探究

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課是一門重視操作的課程，學(xué)生在實(shí)際操作遇到困難時(shí)，查找資料，相互探討，合作探究，實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)”；在探究遇到阻礙時(shí)，老師有針對(duì)性地點(diǎn)撥，實(shí)現(xiàn)“做中教”。它不僅使稍弱的學(xué)生得到了及時(shí)的指導(dǎo)，也讓較強(qiáng)的學(xué)生強(qiáng)化了知識(shí)，增強(qiáng)了成就感。通過(guò)實(shí)踐成果，教師可以了解學(xué)生的掌握程度及存在的問(wèn)題，為下一環(huán)節(jié)做準(zhǔn)備。

（2）小組討論

按寢室分成學(xué)習(xí)小組，寢室長(zhǎng)負(fù)責(zé)督促，或基于案例，或基于某個(gè)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，或基于游戲，保證讓所有的學(xué)生都參與討論，同桌兩人可以設(shè)為師傅、徒弟，共同解決疑難問(wèn)題。你有一種思想，我有一種思想，交流以后，可能有兩種、三種甚至多種思想，從而產(chǎn)生1+1>2 的效應(yīng)。對(duì)于老師而言，我們教給學(xué)生的不是一棵樹(shù)木——知識(shí)點(diǎn)，而是一片森林——各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系。

（3）師生點(diǎn)評(píng)

小組討論的結(jié)果要進(jìn)行交流，可以是匯報(bào)會(huì)、展覽會(huì)，或是辯論會(huì)。

例如，對(duì)窗口常用操作可以通過(guò)匯報(bào)點(diǎn)評(píng)的方法，匯報(bào)陳述時(shí)聲音洪亮，注重強(qiáng)調(diào)知識(shí)的邏輯性和層次性，其他學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)，準(zhǔn)備點(diǎn)評(píng)補(bǔ)充和質(zhì)疑，小組之間互相補(bǔ)充。點(diǎn)評(píng)時(shí)表達(dá)清楚，言簡(jiǎn)意賅；點(diǎn)評(píng)講究方法：先評(píng)對(duì)錯(cuò)，再評(píng)表達(dá)，可加上自己的見(jiàn)解；被點(diǎn)評(píng)的同學(xué)，要將知識(shí)錯(cuò)漏及時(shí)登記在實(shí)訓(xùn)本上。

3.課后

張金磊等構(gòu)建的翻轉(zhuǎn)課堂模型主要包括課前和課上兩個(gè)部分，美國(guó)心理學(xué)家波斯納曾提出教師的成長(zhǎng)公式：知識(shí)+反思=成長(zhǎng)，同樣，我認(rèn)為它也適應(yīng)于學(xué)生的成長(zhǎng)。在反思中學(xué)生可以構(gòu)建自己的知識(shí)體系，從而提高自己主動(dòng)學(xué)習(xí)的程度、合作的效度和探究的深度。

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂在高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用使課堂有效學(xué)習(xí)時(shí)間得以外延，實(shí)踐了“以學(xué)生為主體”的理念，讓學(xué)生的潛能得以挖掘，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、合作的效度和探究的深度，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)中的互動(dòng)性，培養(yǎng)了學(xué)生處處留心皆學(xué)問(wèn)的精神，從而有效避免了傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)教學(xué)模式中重視信息傳遞、忽視信息內(nèi)化吸收的弊端。

［1］董黎明，焦寶聰.基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)應(yīng)用［J］.電化教育研究，2014（255）.

［2］田貞.微課在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用研究［J］.電子測(cè)試，2013（24）.