盛婷婷

（江蘇省丹陽中等專業(yè)學校）

情境教學，指的是教師依據具體教學目標，創(chuàng)設與教學內容相適應的具體場景或氛圍，從而激發(fā)學生學習熱情，引發(fā)學生情感體驗的一種教學方式。對于中職英語教學而言，實施情境教學可以將學生帶到英語情境中，能使學生更加容易地深入到英語學習中，從而促使學生的英語學習效率得到提高。

下面就結合筆者自身教學實際經驗，從創(chuàng)設問題式教學情境、創(chuàng)設表演式教學情境這兩方面，對中職英語情境教學策略進行一番詳細剖析和研究。

一、創(chuàng)設問題式教學情境，促進學生的積極參與

鮑伯爾曾說：“正是問題激發(fā)我們去學習、去實踐、去觀察?！碧招兄舱f：“創(chuàng)造始于問題，有了問題才會思考，有了思考，才能有解決問題的辦法，才有找到獨立思路的可能。”可見，問題是學生進行學習行為活動的推動力。而且，中職學生，有著自控力差、注意力不集中的特點，若我們在課堂上為他們創(chuàng)設一種問題式教學情境，就可使學生的注意力集中起來，全身心地投入到對問題的探索中，從而促進學生的積極參與。所以，作為中職英語教師的我們，就可依據具體教學內容，向學生提出一些富有價值意義的問題，以此吸引學生的注意力，促進學生的積極參與。

比如，在學習Could Ichangemy life這一單元時，我沒有直接為學生講述英語語言知識點，而是在上課一開始，就向學生提出了 以下問題：（1）How many habits do you have that you don’t like？（2）How manyaspectsofyour life do you have thatyou areunsatisfied with？（3）How often do you complain aboutyour life？（4）How often do you say you would change something but then do anything to change？（5）How often do you giveup carryingoutyour plans？（6）How often do you do something thatishard butgood for improving yourself？然后，讓學生對這些問題進行回答，因為與學生生活十分貼近，這些問題一提出，就吸引了學生的注意力，學生會以更為積極主動的態(tài)度投入到對本節(jié)知識的學習中。

二、創(chuàng)設表演式教學情境，調動學生的學習主動性

表演作為一種富有趣味性的活動形式，對于學生學習主動性的調動和學習興趣的激發(fā)，具有極大的促進作用。而且，學生學習英語的最終目的，是利用這門語言去與他人進行良好溝通，所以，作為一名中職英語教師，我們就可為學生創(chuàng)設一種表演式教學情境，使學生在親身體驗中加深對知識的理解，并調動學生的學習主動性。

比如，在學習It’s Been a Long Day這節(jié)內容時，我就要求不同學生把自己想象成不同職業(yè)的工作者，如nurse，policeman，director，pilot，driver，secretary，journalist等，然后，將自己每天的工作情境模擬出來，并對自己所模擬職業(yè)角色的好處和壞處用英文進行論述。另外，我還給學生創(chuàng)設了如下情境，讓學生進行表演：After graduation，you work in your hometown and your partnerworks in a big city far away from his or her hometown.You’re discussing the advantagesand disadvantagesofyour choices.這樣，我通過為學生創(chuàng)設表演式教學情境，增強了英語教學的趣味性，能促使學生積極主動地投入，有助于我們獲得高質量的英語教學效果。

綜上所述，中職英語情境教學，無論是對學生學習興趣的激發(fā)，學習熱情的調動，還是教師對教學課堂的駕馭，都有著至關重要的促進作用。所以，我們應積極探索、研究各種符合英語教學實際的情境教學策略，使以往枯燥沉悶的英語教學課堂得到轉變，并促使中職英語課堂的教學質量在情境教學的帶動下得到提高。

[1]于聞國.中職英語有效教學的嘗試：多元情境教學的分析[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2014（03）.

[2]崔娟娟.中職英語有效教學策略的實現途徑[J].中國校外教育，2014（10）.