孫文武

（安徽省亳州市第二中學）

我們大家知道，傳統(tǒng)教學模式是以“教師為中心”的，教師主宰著整個課堂，教師說什么學生聽什么，教師全然不顧學生的感受，只顧自己夸夸其談，這樣的教學形式學生毫無主動性，他們只是被動接受知識，絲毫沒有學習興趣。對話教學是新課改形勢下出現(xiàn)的一種全新教學形式，作為一種新穎教育理念，對話教學越來受到廣大師生的青睞。《普通高中歷史課程標準》也指出：在歷史教學中應該運用啟發(fā)式和平等對話式的語言表達方式。因此，怎樣在高中歷史教學中采用平等對話方式實現(xiàn)師生之間和生生之間的心靈溝通是一項很重要的課題。下面我就針對這一問題談談自己的看法，僅供大家參考：

在高中歷史教學中，師生是一組特殊的對話者，盡管有著年齡上的差別，但老師與學生之間的對話是完全平等的，因為師生之間的人格是平等的。正如我國教育學博士肖川先生所說，教育應該關注理想個體的生成和發(fā)展，自主構建和價值引導是教育的兩個基本點，他們之間相互聯(lián)結、相互統(tǒng)一、相互規(guī)定。因此說，教師和學生沒有高低貴賤之分，只是先知者和后知者的關系，老師與學生的人格都是獨立的，學生有著獨特的情感和豐富的內心世界，他們需要教師的尊重與理解。因此，在學習人教版高中歷史教材時，我從不以長者自居，從不認為自己是知識權威，而是從高高的講臺上走下來，走入學生中間，與學生平等對話，與學生平等交流，讓歷史知識變成談話的資料。例如，在學習《“一國兩制”的偉大構想及其實踐》時，我先用多媒體給學生播放了“七子之歌”，然后又給學生朗誦了余光中的《鄉(xiāng)愁》，接著與學生對話。師：“一國兩制”是誰提出來的？生：鄧小平。師：是為解決什么問題提出的？生：解決香港和澳門問題。師：“一國兩制”有什么樣的歷史意義？生：有利于我們國家的統(tǒng)一，有利于香港與澳門的社會穩(wěn)定和經濟繁榮，有利于世界和平等等。正是這樣的平等對話給學生提供了展示自我的機會，讓我們的高中歷史課堂精彩無限。

教學是師生之間的一種互動活動，是雙向的，師生之間只有進行有效合作，才能很好地完成教學任務。在今后的教學中，我將徹底摒棄“一言堂”“滿堂灌”模式，而采用平等對話方式，讓高中歷史課堂教學因平等對話而更加精彩。

［1］汪世共，李美政.淺談“三三制”教學模式在高中歷史教學中的應用［J］.江西教師網，2004（02）.

［2］徐潔.民主平等對話：21世紀師生關系的理性構想［J］.教育理論與實踐，2001（12）.

［3］謝利民.平等對話 優(yōu)化情境 多向交流：談高中歷史教學中有效師生互動［J］.課程·教材，2010（03）.