劉瑞彪
(青海省工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)校)
近年來,隨著社會(huì)職業(yè)技能教育的不斷發(fā)展,我國對(duì)職業(yè)技能教學(xué)的關(guān)注越來越多,數(shù)控銑加工的教學(xué)領(lǐng)域進(jìn)行了一系列的改革,為了在數(shù)控銑加工的教學(xué)當(dāng)中為社會(huì)培養(yǎng)出優(yōu)秀的人才,項(xiàng)目教學(xué)法在數(shù)控銑加工教學(xué)當(dāng)中得到了廣泛應(yīng)用。
所謂項(xiàng)目教學(xué)法,就是在工程項(xiàng)目的實(shí)踐當(dāng)中,對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。從老師的角度來說,在項(xiàng)目教學(xué)法當(dāng)中,老師將課堂搬到具體的工程項(xiàng)目當(dāng)中,老師通過對(duì)技術(shù)操作進(jìn)行相關(guān)的演示,就能夠使學(xué)生掌握相關(guān)的知識(shí),使課程教育由抽象化轉(zhuǎn)為具體化。從學(xué)生的角度來講,在數(shù)控銑加工的學(xué)習(xí)中,數(shù)控銑加工的知識(shí)比較抽象,具有很強(qiáng)的實(shí)踐操作性,如果只靠老師單純的講課,學(xué)生可能會(huì)很難理解知識(shí),即使理解了知識(shí),由于缺乏相關(guān)的實(shí)踐操作,也會(huì)使學(xué)生很快忘記,而項(xiàng)目教學(xué)法可以使學(xué)生對(duì)相關(guān)技能進(jìn)行操作,通過老師的演示,學(xué)生可以更容易理解知識(shí),通過現(xiàn)場(chǎng)的實(shí)踐操作,學(xué)生將會(huì)對(duì)知識(shí)有一個(gè)牢固的把握。因此,對(duì)于數(shù)控銑加工教學(xué)來說,項(xiàng)目教學(xué)法將具體的理論知識(shí)和實(shí)踐操作相結(jié)合,可以提高學(xué)生的動(dòng)手能力和解決問題的能力。
數(shù)控銑加工教學(xué)在很大程度上會(huì)涉及制訂對(duì)刀項(xiàng)目、刀具半徑補(bǔ)償項(xiàng)目以及鉆孔技術(shù)等等。在傳統(tǒng)的教學(xué)方式當(dāng)中,老師將理論知識(shí)的講解和實(shí)踐操作分開教學(xué),在這種情況下,學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解難度就會(huì)增大,而項(xiàng)目教學(xué)法將理論和實(shí)踐進(jìn)行結(jié)合,一方面可以使學(xué)生更加容易地接受知識(shí),另一方面也會(huì)使學(xué)生的動(dòng)手能力得到鍛煉。除此之外,在教學(xué)形式上,采用的是以老師為教學(xué)主體的灌輸式教學(xué)方法,而項(xiàng)目教學(xué)法則采用的是以學(xué)生為主體的動(dòng)手實(shí)踐操作,老師則扮演著對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)的角色。
在數(shù)控銑加工教育中,數(shù)控銑加工對(duì)學(xué)生的要求比較高,他不僅需要學(xué)生掌握理論知識(shí),還需要對(duì)實(shí)踐操作進(jìn)行相應(yīng)的操作,并且對(duì)學(xué)生的實(shí)踐操作能力要求比較高。項(xiàng)目教學(xué)法作為一種新穎的教學(xué)方法,既可以對(duì)學(xué)生的理論知識(shí)進(jìn)行相關(guān)介紹,也可以使學(xué)生及時(shí)對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)踐操作。除此之外,通過項(xiàng)目教學(xué)法,學(xué)生可以主動(dòng)進(jìn)行實(shí)踐操作,在學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候,學(xué)生的主動(dòng)性得到了增強(qiáng),從而養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此,對(duì)于數(shù)控銑加工教學(xué)來說,項(xiàng)目教學(xué)方法有自己獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。
在數(shù)控銑加工教學(xué)當(dāng)中,老師要先對(duì)課堂編程和機(jī)床的操作進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)際操作,通過老師的實(shí)際操作和講解,學(xué)生先對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)有一個(gè)必要的了解。在學(xué)生對(duì)理論知識(shí)有一個(gè)基本的了解之后,教師需要把學(xué)生分成幾個(gè)小組進(jìn)行學(xué)習(xí),當(dāng)分組完成之后,老師再將每組的任務(wù)分配給學(xué)生。在接收到任務(wù)后,各個(gè)小組的學(xué)生對(duì)和任務(wù)相關(guān)的材料進(jìn)行搜集、整理,并對(duì)材料進(jìn)行分析,之后再給出自己的設(shè)計(jì)思路,在此之后,每個(gè)小組進(jìn)行編程處理,最后再由每個(gè)小組進(jìn)行演示,在各小組學(xué)生進(jìn)行演示后,再由老師進(jìn)行點(diǎn)評(píng),對(duì)于不合理之處,相關(guān)學(xué)生還要進(jìn)行適當(dāng)?shù)募m正,最后學(xué)生再進(jìn)行具體的機(jī)床加工處理。在此之后,還要對(duì)項(xiàng)目加以實(shí)施,每一個(gè)學(xué)習(xí)小組設(shè)置一臺(tái)銑床,學(xué)生進(jìn)行數(shù)據(jù)處理,并且輸入相關(guān)參數(shù)。與此同時(shí),老師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)操作規(guī)范的操作指導(dǎo),此外,老師還需要對(duì)每一個(gè)小組進(jìn)行觀察,及時(shí)糾正錯(cuò)誤的操作,并由學(xué)生解決實(shí)踐操作中遇到的問題。
雖然項(xiàng)目教學(xué)法具有傳統(tǒng)教學(xué)方法所沒有的優(yōu)點(diǎn),然而,項(xiàng)目教學(xué)法存在的一些問題需要在教學(xué)中加以重視,首先是在項(xiàng)目選擇方面,項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)該選擇一些與教學(xué)聯(lián)系緊密的實(shí)踐項(xiàng)目。除此之外,老師應(yīng)該正確地進(jìn)行角色的轉(zhuǎn)換,使老師由課堂的主體轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的客體。在具體的實(shí)踐操作當(dāng)中,老師應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行手把手的教學(xué),使學(xué)生真正掌握知識(shí)。
項(xiàng)目教學(xué)法將教學(xué)中的理論知識(shí)和具體的實(shí)踐操作相結(jié)合,可以使學(xué)生更好地適應(yīng)數(shù)控銑加工教學(xué)。因此,近年來,項(xiàng)目教學(xué)法在職業(yè)技能教學(xué)當(dāng)中得到了廣泛的運(yùn)用。
張?jiān)?項(xiàng)目教學(xué)法在數(shù)控銑加工教學(xué)中的應(yīng)用[J].時(shí)代教育,2014.