余伯華

（寧夏吳忠市第五中學(xué)）

2015年的高考剛剛結(jié)束，全國(guó)有多個(gè)省市的高考作文竟然是寫(xiě)一封信。這不禁引起了我的思考，我們從小學(xué)就學(xué)過(guò)書(shū)信，知道了它是日常生活中的一種有固定格式的實(shí)用文體，一般是用于人與人之間交流感情、傳遞信息的載體。選入初中語(yǔ)文版教材中的書(shū)信就達(dá)十篇之多，有現(xiàn)代文《致蔣經(jīng)國(guó)先生的信》《給兒子的一封信》《給女兒的一封信》《給巴特勒的信》，古文《與朱元思書(shū)》《答謝中書(shū)書(shū)》《答司馬諫議書(shū)》，詩(shī)歌《酬樂(lè)天揚(yáng)州初逢席上見(jiàn)贈(zèng)》《望洞庭湖贈(zèng)張丞相》等。但是隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，書(shū)信逐漸被電話、手機(jī)短信、微信、QQ等所替代，它作為文化的一部分，好像在日常生活中已逐漸淡出歷史的舞臺(tái)。大文學(xué)家魯迅、葉圣陶也常用書(shū)信體寫(xiě)文章與青年談寫(xiě)作或生活。為什么古今中外大至文豪巨匠小到普通百姓都有人用書(shū)信體寫(xiě)文章呢？原因很簡(jiǎn)單，書(shū)信體文章有很多的優(yōu)越性。

對(duì)中學(xué)生而言，用書(shū)信體來(lái)作文，我認(rèn)為有以下幾個(gè)方面的好處：

一、學(xué)生可以暢所欲言，避免無(wú)話可說(shuō)的尷尬

我們常常會(huì)看到這樣一些學(xué)生，課堂上，回答問(wèn)題井井有條，語(yǔ)言豐富，詞語(yǔ)也用得準(zhǔn)確；生活中，與人交往，口齒伶俐，善于言談?？梢惶岬綄?xiě)作文就犯難，每次作文為了完成任務(wù)，不是沒(méi)有頭緒地東拉西扯湊字?jǐn)?shù)，就是利用一些所謂的資料優(yōu)秀作文直接照抄。如果沒(méi)有特定的文體要求，老師何不引導(dǎo)學(xué)生把作文向書(shū)信體方向轉(zhuǎn)化。有一位著名的作家說(shuō)：“文章是什么？不就是一種傳遞信息的載體。”那么，寫(xiě)文章就是為了給別人傳遞信息——談你對(duì)具體事或物的看法、感受和所作所為，用書(shū)信來(lái)寫(xiě)，有了傾訴的對(duì)象，學(xué)生就會(huì)像他在課堂上回答問(wèn)題、生活中與人交往一樣有話可說(shuō)了。

二、適用題材廣泛，便于過(guò)渡

不論學(xué)生寫(xiě)的是天文地理、山川河流、花蟲(chóng)鳥(niǎo)獸、個(gè)人隱私、鄰里家事、國(guó)家大事、雞毛蒜皮……都可以用書(shū)信來(lái)寫(xiě)。學(xué)生可以通過(guò)書(shū)信與國(guó)家主席談國(guó)事，也可以和美國(guó)總統(tǒng)談和平，可以和日本的安倍談?wù)暁v史，可以和古人談原子彈、談?dòng)钪骘w船，可以和自己談心情……只要想寫(xiě)，書(shū)信體都能助學(xué)生一臂之力。在過(guò)渡方面，因?yàn)槭菚?shū)信，是用文字與人交流，時(shí)而敘寫(xiě)文中的人、事、景物，時(shí)而與收信人交流談心，起承轉(zhuǎn)合過(guò)渡自然。

三、直接抒情、間接抒情，隨心所欲

古語(yǔ)云：“感人心者莫乎于情?！睍?shū)信是用來(lái)與別人交流溝通的，其最大的特點(diǎn)就是抒情性，以第一人稱和第三人稱行文，顯得真實(shí)而親切，能拉近作者和讀者之間的距離，增強(qiáng)文章的感染力，引起讀者的共鳴。

四、利于作者采用多種表達(dá)方式來(lái)表達(dá)自己想要說(shuō)的話

用敘述可以寫(xiě)人、記事、寫(xiě)景、狀物；用議論可以擺事實(shí)、講道理；用說(shuō)明可以進(jìn)行平實(shí)性、文藝性的說(shuō)明。如，雨果在《給巴特勒的信》中采用了敘述、描寫(xiě)、議論、抒情多種表達(dá)方式，作者憑借豐富的想象和詩(shī)化的語(yǔ)言，描繪了圓明園這個(gè)東方藝術(shù)的奇跡。用反語(yǔ)極其辛辣地諷刺了侵略者的強(qiáng)盜行為，抒發(fā)了自己對(duì)圓明園這一東方藝術(shù)的喜愛(ài)和對(duì)英法聯(lián)軍毀滅這一世界奇跡的痛恨之情。書(shū)信體不受哪一種文體、哪一種表達(dá)方式的制約，寫(xiě)作是自由靈活的。

五、謀篇布局的呈現(xiàn)方式靈活多樣

標(biāo)題可以采用主標(biāo)題加副標(biāo)題的復(fù)合形式，這樣做既能嵌入立意，又表明文體，還能順便推出收信對(duì)象，可以收到一石三鳥(niǎo)的效果。正文可以用題記式、小標(biāo)題、日記式、多封信組合式、兩地書(shū)式……我們也可以跳出一般的書(shū)信圈子，寫(xiě)成專用的書(shū)信：用申請(qǐng)書(shū)的形式來(lái)表達(dá)自己的要求或向往，用建議書(shū)、倡議書(shū)的形式提出自己獨(dú)特的見(jiàn)解，用感謝信、表?yè)P(yáng)信來(lái)贊揚(yáng)身邊的好人好事，用投訴信反映社會(huì)的不良現(xiàn)象，用懺悔書(shū)來(lái)檢討學(xué)習(xí)、生活中的過(guò)失、錯(cuò)誤、不足……

當(dāng)然，要寫(xiě)一篇優(yōu)秀的書(shū)信體作文，也要注意一些問(wèn)題，格式要完整，稱呼、正文、落款、日期一樣不能少，入題要快，主旨要明確，條理要清晰，語(yǔ)言要得體，要符合自己和對(duì)方的身份等。

總之，書(shū)信體作文在寫(xiě)作時(shí)降低了中學(xué)生對(duì)作文的寫(xiě)作難度，使學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)便于發(fā)揮，容易掌握。同時(shí)，今年的高考出現(xiàn)書(shū)信，也給我們老師和學(xué)生一記醒棍，書(shū)信畢竟是傳統(tǒng)文化的一個(gè)重要組成部分，老師和學(xué)生作為文化的傳承者，有責(zé)任把書(shū)信這種文學(xué)形式的火把傳承下去。