白 晶

(江蘇省淮安市盱眙縣實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué))

新課改倡導(dǎo)改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)模式，打造自主學(xué)習(xí)、合作探究的師生互動(dòng)的課堂模式，體現(xiàn)教師的主導(dǎo)地位，注重學(xué)生主體地位的凸顯。初中生又思維活躍、求知欲強(qiáng)，并且是語(yǔ)言發(fā)展的最佳時(shí)期，因此，只要面對(duì)新課改，探尋好方法，扎扎實(shí)實(shí)強(qiáng)化雙基，定會(huì)使學(xué)生愛(ài)上英語(yǔ)，感到英語(yǔ)不再難。

一、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，寓教于樂(lè)

教師的“善教”體現(xiàn)在學(xué)生的“樂(lè)學(xué)”上，教師教學(xué)方法的探討，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是關(guān)鍵。

1.故事法，促其樂(lè)學(xué)

初中生對(duì)于故事、游戲等情有獨(dú)鐘。因此，在教學(xué)中，不妨多采用故事法，以吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

如，學(xué)習(xí)八年級(jí)上冊(cè)第三單元的卡通對(duì)話時(shí)，改變以往的聽力訓(xùn)練，即讀對(duì)話、表演對(duì)話的形式，而是用英語(yǔ)以講故事的形式導(dǎo)入：一天，Eddie 全副武裝成登山運(yùn)動(dòng)員的樣子，它的好朋友Hobo 問(wèn)它：“你要去干什么呀？”Eddie 回答說(shuō)，“我要去登山?！盚obo 聽后，大吃一驚，又隨即說(shuō)道，“是呀，你也該鍛煉鍛煉了，你看你胖的，再不鍛煉就麻煩了！”它們一起去登山，可是，走到一座山旁Eddie 感到莫名其妙：“怎么這座山和別的山不一樣呀？”

教師再引導(dǎo)學(xué)生，聰明的你能猜一猜Eddie 要爬的山是什么山嗎？它真的是要為了身體健康而鍛煉身體嗎？

這樣，獨(dú)辟蹊徑的教學(xué)方式，使課堂氛圍輕松，容易引起師生情感上的共鳴，促使學(xué)生產(chǎn)生樂(lè)學(xué)的欲望。

2.設(shè)疑法，促其樂(lè)思

“學(xué)起善思，思源于疑?！边m當(dāng)?shù)脑O(shè)疑，可以給語(yǔ)言的學(xué)習(xí)增添催化劑，把學(xué)生帶進(jìn)“想學(xué)”“善思”的樂(lè)園。

如，學(xué)習(xí)need 的用法時(shí)，對(duì)于need 后加名詞的用法，無(wú)需多說(shuō)，只需要用“我們需要時(shí)間”“他需要更多的錢”等就可以了；對(duì)于need 后加不定式的用法，通過(guò)句子“我們需要鍛煉”等，于是，緊接著“這臺(tái)電腦需要修理”這個(gè)句子把學(xué)生引進(jìn)死胡同，他們會(huì)經(jīng)驗(yàn)之談，跟著感覺(jué)走，need 后，仍然加不定式。此時(shí)，教師遺憾地告訴學(xué)生答案不正確，學(xué)生會(huì)凝神聚色，屏住呼吸，有的也會(huì)感到驚訝：“剛說(shuō)完need 后加不定式的呀，怎么馬上又錯(cuò)了？”學(xué)生百思不得其解之時(shí)，是把學(xué)生從“死胡同”中解救出來(lái)的時(shí)候了：“主語(yǔ)是人時(shí)，need 后加不定式；而這個(gè)句子的主語(yǔ)是物（電腦），就不能這樣用了，只能用動(dòng)名詞?！?/p>

二、創(chuàng)設(shè)情境，加強(qiáng)直觀

新課改下的英語(yǔ)教師，其主要職責(zé)不再是教材的講授者、知識(shí)的灌輸者，不能只做程序化的分析與講解，否則，課堂教學(xué)平淡無(wú)奇，學(xué)生厭學(xué)、枯燥、無(wú)聊、乏味等會(huì)一起涌向心頭，學(xué)習(xí)效果可想而知。

教師應(yīng)鉆研教材，在課前，針對(duì)教材和學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，精心準(zhǔn)備教具，以使用實(shí)物、圖片等進(jìn)行直觀教學(xué)，或者精心編寫對(duì)話情景，使英語(yǔ)教學(xué)情景交融。

如單詞教學(xué)，能用實(shí)物演示的，實(shí)物演示，不能借助于實(shí)物演示的，用簡(jiǎn)筆畫、圖片、插圖等烘托學(xué)習(xí)的氛圍。借助于上下文的語(yǔ)境，借助于直觀、明了的語(yǔ)言，促成學(xué)生的“靈感”和“思維”，強(qiáng)化“情感記憶”。

三、主攻句型，強(qiáng)化能力

句子是語(yǔ)言的單位，英語(yǔ)交際離不開句子的運(yùn)用。而在平時(shí)的教學(xué)中，教師往往擔(dān)心學(xué)生聽不懂而影響到教學(xué)進(jìn)度，連基本的提問(wèn)都不敢使用英語(yǔ)，使英語(yǔ)課的教學(xué)停留在漢語(yǔ)層面，制約了學(xué)生的英語(yǔ)交際水平以及英語(yǔ)使用能力的提高。

例如：What is he？學(xué)生知道問(wèn)的是職業(yè)，而對(duì)于He is tall，很少有學(xué)生能提出：What is he like？因此，對(duì)于口語(yǔ)交際，句型的強(qiáng)化教學(xué)是核心。

創(chuàng)新是時(shí)代的主題，教學(xué)也需要?jiǎng)?chuàng)新，英語(yǔ)教學(xué)需要我們不斷晨耕暮耘，不斷切磋琢磨，在改革的浪潮中激流勇進(jìn)，并加強(qiáng)自身的素養(yǎng)，不斷創(chuàng)新，不斷進(jìn)取，勇做課改先鋒。

陶順貴.用素質(zhì)教育理念撬動(dòng)初中英語(yǔ)教改［J］.校園英語(yǔ)：上旬，2015（02）.