占 羿

（江西省都昌縣第二中學）

為了培養(yǎng)21 世紀的建設人才，全面提高中學生素質，中學生物教師必須加強對學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，為此我在這方面作了初步探索。

一、創(chuàng)設疑境、疑點，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

在傳統(tǒng)的教學模式下，老師只是一味地講授課本知識，這種灌輸式的教學方式使學生的思維受到極大限制。為了改變這種教學現(xiàn)狀，老師務必要深刻認識學生的思維發(fā)展規(guī)律，在教學中不斷結合實際，聯(lián)系舊知識，讓學生帶著問題學，隨著問題入學，并對某一問題提出自己的看法，緊緊抓住問題中心進行討論，極大地激發(fā)學生的思維。舉個例子，老師在教《光合作用》這部分知識時，可以先給學生簡單介紹光合作用的發(fā)生原理，使學生的知識面得到開拓，圍繞“人工制造養(yǎng)料”這一問題讓學生討論。有的學生提出“我們能不能仿造葉綠體的內部結構，模擬光合作用必要條件建造一個‘人工光合作用’工廠，并且充分結合當代智能化的設備設施來獲取人類所需的各種有機養(yǎng)料？”而有的學生則說“我們能不能將植物中的光合作用的因子移植到人體中，這樣的話人的體內就有葉綠體，只要多曬太陽，多喝水，那我們就可以生存下去了？”等等，這些大膽而有趣的討論使學生的想象力和創(chuàng)造力得到最大限度的發(fā)揮。

二、激發(fā)學生的創(chuàng)造力，啟發(fā)學生的創(chuàng)造性思維

科學就是通過對各種現(xiàn)象、規(guī)律的積累、繼承、發(fā)揚和突破來獲得持續(xù)性的發(fā)展，而這些創(chuàng)造性的結果都是從現(xiàn)實生活中獲得靈感的。因此老師便可以在教學中與學生分享偉大的科學家、發(fā)明家如何利用現(xiàn)有的科學知識來進行創(chuàng)造。

例如，植物的根系具有固土能力。有人根據(jù)這種功能創(chuàng)造了鋼筋混凝土。1865 年法國某園藝師在搬移花盆時不小心將一盆花掉落在地上，花盆全碎了，而根系與土壤抱在一團，成為一個堅固的土坨。他恍然大悟，發(fā)現(xiàn)了水泥花壇容易破裂的“罪魁禍首”，于是他依照植物的根系用鋼筋紡織了框架，然后用石子混凝土填充，建筑起來的花壇果然十分堅固，不易破裂。他又將這種方法推廣到建筑行業(yè)，使得建筑起來的橋梁都十分堅固。

又例如，最近幾年我們國家在人類基因這個研究方向上獲得了重大進展，深入挖掘了基干的白血病基因；發(fā)現(xiàn)了神經(jīng)性耳聾的致病基因；中國成為國際上第一個參與人類基因組計劃的發(fā)展中國家等。

通過以上一些具體生物的科學事例，激發(fā)了學生學習科學知識的熱情，激發(fā)了學生的創(chuàng)造能力，讓學生明白在學習生物時不僅僅只是簡單地接受，而是要主動地參與到生物教學中，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性思維。

三、培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維

為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，老師務必要創(chuàng)設有利于學生思維火花相互碰撞的教學環(huán)境，讓學生借科學知識進行想象，實施創(chuàng)造。

在教做洋蔥根尖有絲分裂的實驗時，把洋蔥根尖浸泡在水中，用了好長時間才把泥土洗掉。有的學生說，這太浪費時間了。我抓住這一機會反問這位學生：你用什么方法培養(yǎng)的洋蔥根尖容易洗掉根上的泥土？這位學生回答說過幾天告訴你。一星期以后，這位學生帶來了一盆用細沙培養(yǎng)的洋蔥幼苗，這種方法培養(yǎng)的根容易剔除培養(yǎng)基，又不損壞幼根的優(yōu)點。

再如，在講蒸騰作用具有重要意義時，講到根吸引的水分有99%左右散失掉，通常認為這不是巨大浪費，在干旱時，能不能讓植物節(jié)約用水呢？植物體內的水主要通過氣孔散失掉，如果能使氣孔關閉，水的散失不就少了嗎？通過講解氣孔關閉機理，使學生認識到與酸堿度有關。我引導學生如何設計實驗證明了這一點。于是，有的學生受此啟發(fā)設計課外實驗，將兩棵白菜分別浸一下水楊酸溶液和清水，再曬6 個小時，結果后者的萎蔫速度快得多。通過這種方式，使得學生的創(chuàng)造性思維得到更好的發(fā)展。