江蘇省常熟市滸浦學校 郭春亞

21世紀以來，我國社會主義經(jīng)濟、政治、文化、社會、生態(tài)文明建設(shè)等都進入到了一個嶄新的階段，社會對于人才的要求也越來越高。隨著新課改的不斷深入，初中思想品德課順應(yīng)時代的要求，不僅旨在提高學生對問題的分析能力與解決能力，也越來越關(guān)注學生的情感體驗與道德實踐，努力培養(yǎng)學生“知、情、意、行”相統(tǒng)一，使學生形成良好的道德品質(zhì)和行為習慣，從而為將來成為社會主義合格公民奠定基礎(chǔ)。在實際的教學過程中，教師必須將思想品德課程的特點與學生的實際心理特點結(jié)合起來，以此開展情境教學，只有這樣，學生探究性學習的信心才能得到實質(zhì)性的提升，積極健康的情感態(tài)度價值觀才能得以激發(fā)。

一、初中思想品德課運用情境教學法的意義

1.有利于啟發(fā)學生的思維能力。

在初中思想品德課的教學中，培養(yǎng)學生思維能力的關(guān)鍵就在于能否激發(fā)學生思維的動機以及能否促進學生主動思考。因此，教師在實際的教學過程中不僅要多創(chuàng)設(shè)思維情境，讓學生多動嘴、多動腦，同時也要多開展思維活動，以此來不失時機地對學生進行啟發(fā)、訓練與指導。在這樣的情境環(huán)境中，學生通過感知、體驗，在面對各種問題的時候能通過自身的努力來實現(xiàn)對問題的解決，這不僅有效地增強了學生的自信心，也讓學生的思維更加活躍，使其長期處于一種積極思維的良好學習狀態(tài)。

2.有利于提升學生自主學習的能力，發(fā)揮學生的主體作用。

在新課程改革的背景下，教師應(yīng)該放下課堂主宰者的角色，成為啟發(fā)者、引導者，讓學生的學習更具有自主性，同時，也要充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生積極主動的思考與探索，真正成為學習的主人。實施情境教學法有利于教師在主導作用下將學生主體作用充分發(fā)揮出來，讓教師與學生之間形成一種和諧統(tǒng)一的教學關(guān)系。情境教學法通過實物場景、圖片、聲音、視頻等手段的利用，加之教師恰當?shù)脑O(shè)疑，不僅能吸引學生的注意力、引發(fā)學生的學習興趣，也有利于促使學生主動思考、不斷探究，讓學生自主學習的能力得到了進一步的提升。

3.有利于提高學生的交流、溝通能力。

隨著科學技術(shù)的發(fā)展，國與國之間、人與人之間的聯(lián)系越來越密切。在這樣的時代背景下，人們的語言表達能力與人際交往能力顯得越來越重要。情境教學法通過創(chuàng)設(shè)民主、和諧的課堂教學氛圍，設(shè)計豐富多彩的活動環(huán)節(jié)，引導學生積極發(fā)言、充分討論，使語言表達能力得到一定的鍛煉。在這一過程中，教師也更加尊重學生的個性化答案，更加關(guān)注課堂生成性資源的開發(fā)。顯然，在這樣的課堂教學環(huán)境中，學生的發(fā)言積極性會得到激發(fā)，學生的情感流露會更加的真實，學生之間、師生之間的交流會更加真誠而坦率，這必然有利于培養(yǎng)學生自信的心理品質(zhì)和良好的溝通能力。

二、情境教學在初中思想品德課中運用的策略

1.善用故事，創(chuàng)設(shè)情境。

對于學生而言，如果其對所學的內(nèi)容并不感興趣，那么其必然將不愿意主動地學習、積極地思考，在這樣的情況下，教學難以取得良好的效果。因此，激發(fā)學生的學習興趣成為了課堂教學是否有效的關(guān)鍵因素?；诔踔猩哪挲g、心理等特點，聽故事是學生們喜聞樂見的形式之一，因此在思想品德教學過程中可以適當引入故事作為問題探究的情境。以故事情境來作為新課教學的導入，不僅能夠讓學生將注意力迅速轉(zhuǎn)向課堂，而且能使學生從中得到啟迪，進而順利進入下一環(huán)節(jié)的教學。

例如：在《承諾是金》一框的教學過程中可以使用這樣一段故事：“在一次部隊的越野賽中，一個非常不善于長跑的士兵很快就遠落人后。后來，他遇上了一個岔路口，從路標上可以看到一條路是軍官跑的，一條路則是士兵跑的，他停頓了一下，雖然覺得軍官連越野賽都有便宜可占，十分不滿，但他依舊朝著士兵的小徑跑去，而其他士兵都選擇了軍官跑的道路。萬萬沒想到的是，當他到達終點后，發(fā)現(xiàn)自己名列第一……”。通過這樣一個故事的講述，不僅能夠為下一步的學習奠定良好的基礎(chǔ)，最重要的是能夠深深的感染學生，培養(yǎng)學生對人守信、對事負責的態(tài)度。當然，故事情境的選擇既要符合教學內(nèi)容和教學目標，也要能引發(fā)學生的興趣，而且也要體現(xiàn)適中性原則，不能過于平淡，也不能過于幽默。另外，應(yīng)盡量選擇一些較為新穎的、社會關(guān)注度高，特別是貼近學生的生活實際的故事情境，只有這樣的故事才能夠吸引學生的眼球，幫助學生通過故事情境聯(lián)系社會生活，而不是只局限于課堂，局限于書本，從而有利于有效學習的開展。

2.巧用情境，突破重點。

如果在重點、難點知識的教學環(huán)節(jié)中設(shè)置故事，或者將重要知識點穿插在故事當中，不僅能夠增強課堂的生動性與趣味性，振奮學生的情緒、激發(fā)學生的求知欲望，而且有利于通過現(xiàn)象認識本質(zhì)，讓學生的知識視野更加開闊，最終讓學生能夠更加深入地理解這些重點知識。

例：在《意志的特征》一課的教學過程中，對于重點知識“良好意志品質(zhì)的特征”的講解，教師可以通過播放《青春的童話》這部電視劇的感人片段，將電視劇的故事內(nèi)容講述給學生：“一個得了先天性心臟病的女孩，因為隨時都有可能離開這個世界，所以她每一天都會在自己的日歷上畫圈，證明她每一天都沒有白活，堅強的意志讓她一直撐到了心臟移植手術(shù)的發(fā)明，她完成了手術(shù)，并在之后完成了北京大學碩士研究生的學習生涯……”。通過此故事的講述，學生對于“堅強的意志”將有更加深刻的認識與理解：真正堅強的人無論在任何惡劣的環(huán)境下，都不會呻吟、不會倒下，他們咬著牙齒、流著淚，用堅實的肩膀扛起責任，向著目標邁進。讓學生在故事的情境中，深刻感悟，明確自己的意志培養(yǎng)方向，指引自己培養(yǎng)良好的意志品質(zhì)，從而達到“知、情、意、行”的統(tǒng)一。

3.聯(lián)系生活，升華情境。

人的情感往往都是在一定的情景、場合下產(chǎn)生的。因此，教師要善于在課堂上創(chuàng)設(shè)出直觀、形象的教學情境，以此來讓學生的學習興趣得到激發(fā)，讓學生創(chuàng)造性的思維空間得以拓展。具體來說，在實際的課堂教學中教師可以讓學生模擬扮演現(xiàn)實生活中的情境，在親身體驗中充分感悟。

例：在《依法享有財產(chǎn)繼承權(quán)》一框的教學中，圍繞財產(chǎn)繼承權(quán)這一主題，教師可以在課堂中創(chuàng)設(shè)模擬法庭，讓學生們模擬扮演法庭當中的各種角色，如法官、死者配偶、死者子女、兄弟姐妹等角色。通過法官處理財產(chǎn)繼承糾紛案例的情境，來引導學生在體驗與探究中更加明確財產(chǎn)繼承法下的第一順序繼承人、第二順序繼承人、法定繼承、遺囑繼承等基本法律知識，進而幫助學生明辨是非，增強法律意識。在這樣的課堂氛圍中，不僅能進一步激發(fā)學生的學習熱情，還能讓學生逐漸地擺脫“被動獲知”的學習狀態(tài)，真正成為課堂的主人，幫助學生最終達到更好的學習效果。

三、結(jié)語

總之，作為一個重要的教學方法，情境教學并不是一成不變的，可以用各種方式來呈現(xiàn)。在初中思想品德課的教學過程中，教師必須根據(jù)具體的條件與情況來創(chuàng)設(shè)特定的情境，引導學生主動探究。只有這樣，才能喚起學生對思想品德課程的學習興趣，才能增強學生的實踐能力、知識再生能力，才能培養(yǎng)學生形成良好的道德品質(zhì)和行為習慣。

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