王麗敏

（吉林省白城一中）

希特勒幾乎是當(dāng)今世界婦孺皆知的二戰(zhàn)禍?zhǔn)?，然而，在作文教學(xué)過程中卻出現(xiàn)了對其善惡的論爭，使筆者感觸頗多。

一次批改作文時(shí)，我發(fā)現(xiàn)有個學(xué)生在作文《我有一個夢想》中，說希望自己成為一位像希特勒那樣的“偉人”。當(dāng)時(shí)我又驚又喜。吃驚于這個學(xué)生對希特勒這個大惡人怎么會有這樣的“感情”；竊喜在于，當(dāng)時(shí)我正在準(zhǔn)備一節(jié)作文公開課，而這個錯誤的觀點(diǎn)正好可以作為一個典型為我所用。

于是，我把這篇作文融入了那堂課?？梢哉f，那堂課沒有達(dá)到預(yù)期的效果，對于這名同學(xué)關(guān)于希特勒的看法，有些同學(xué)好像并沒有意識到其中的錯誤一樣，不置可否。有的學(xué)生也只是蜻蜓點(diǎn)水似的提到“希特勒是反動人物，不應(yīng)樹立以他為榜樣的人生觀”。課上，為了保證教學(xué)的“整體性”，對希特勒問題我們沒有展開討論；而且，為了不影響學(xué)生的寫作積極性，且顧及到寫這篇文章的同學(xué)的自尊，我沒有給予批評，也沒有旗幟鮮明地表明我的立場。

在評課時(shí)，一些聽課領(lǐng)導(dǎo)和老師提出，教師在這個問題上應(yīng)該旗幟鮮明地否定學(xué)生作文中的觀點(diǎn)。事后，我進(jìn)行了反思，作為年輕教師，只想著教學(xué)進(jìn)度，在突出教學(xué)工具性的同時(shí)，忽略了它的人文性，對希特勒問題沒有再做“追究”。

但是在期末考試中，我教授的學(xué)生作文中又出現(xiàn)了“希特勒并沒有錯”的觀點(diǎn)，引起老師們的注意，我也意識到這個問題的嚴(yán)重性以及解決它的迫切性。

于是，我組織開展了一次以“希特勒是否是反動人物？”為主題的辯論會，希望學(xué)生通過自己動手查找資料，并通過辯論來加深對希特勒反動性的了解和認(rèn)識。在我組織的辯論會上，“反方”是從希特勒的軍事“才華”方面，從他對德意志民族狹隘的“熱愛”方面，從他當(dāng)時(shí)受德意志“人民”擁護(hù)的程度上，從他使德國成為“最偉大”的第三帝國的角度陳詞的?！罢健笔菑南Ｌ乩瞻l(fā)動的戰(zhàn)爭給全世界人民帶來了巨大的災(zāi)害，違背大多數(shù)人利益，阻礙社會發(fā)展這一角度進(jìn)行辯駁的。然而，辯論結(jié)果是正方僅以0.2 分的微弱優(yōu)勢贏得了這場比賽?？梢哉f，這0.2 分表明正方并沒有以絕對的優(yōu)勢獲勝，我組織的這場“論戰(zhàn)”并沒有取得預(yù)期的最后勝利。

“痛定思痛”，學(xué)生中能夠出現(xiàn)這種崇拜希特勒的現(xiàn)象，究其內(nèi)因，就是現(xiàn)在的高中生盡管有獨(dú)立思考的欲望，但是還不具備科學(xué)思考的能力，一些學(xué)生讀科學(xué)認(rèn)識世界的書少，獲取偏激的甚至是有反動思想傾向的信息的渠道增多了，孤陋寡聞和不求甚解導(dǎo)致黑白顛倒的認(rèn)識就在所難免，同時(shí)，這個年齡的學(xué)生正處于生理學(xué)上的“叛逆”階段，常常會無端地對身邊的人、事，對書本上接觸到的某些知識，以及正常的社會現(xiàn)象和觀點(diǎn)產(chǎn)生“逆反心理”，并以他們涉獵到的一些本不科學(xué)的知識為基礎(chǔ)，擺出自己所謂的一套理論與做法。外因則不外乎是在現(xiàn)今的社會轉(zhuǎn)型期，隨著社會的改革開放，來自世界各個角落的思潮紛至沓來，可謂魚目混珠，泥沙俱下，各種挑戰(zhàn)固有思想，提出質(zhì)疑的事例日益增多，對許多學(xué)生有較強(qiáng)的迷惑力，這樣的事例俯拾即是。日前就聽說，上海有一位雕塑家，他要以雕塑的形式為秦檜鳴冤，揚(yáng)言要讓秦檜在中華民族面前站立起來。這種為秦檜翻案的行為就是對我們固有的是非觀念的一種質(zhì)疑，與我們班級學(xué)生要以臭名昭著的戰(zhàn)爭販子希特勒為榜樣何其相似。另據(jù)報(bào)道，歐洲的一些國家近年來出現(xiàn)了新納粹主義抬頭的跡象；在某些國家，極右翼甚至形成了不可低估的政治勢力，利用政治氣候的變化而蠢蠢欲動。綜合這內(nèi)外因素，筆者認(rèn)識到，產(chǎn)生的因素是復(fù)雜的，解決的難度也是很大的，需要我們語文老師密切關(guān)注，尤其還要仰仗社會大背景下的綜合治理。

這則教學(xué)案例還讓我對提倡學(xué)生的個性發(fā)展，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑有了新的認(rèn)識和體會。我們教師在教學(xué)過程中，要積極鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)他們敢于懷疑、勇于懷疑，尊重他們個性的發(fā)展；但一定要讓學(xué)生明白，不是所有的質(zhì)疑都有道理，不能步入“懷疑一切、打倒一切”的歧途！一定要讓學(xué)生明白，質(zhì)疑要有充分的依據(jù)，對歷史問題要以尊重歷史為前提，要以歷史發(fā)展的客觀規(guī)律為準(zhǔn)則。盲目地質(zhì)疑，“瞎”質(zhì)疑害人害己，萬不可取，容易導(dǎo)致顛倒是非，不明事理。在學(xué)生懷疑的同時(shí)，我們一定要給予及時(shí)的正確引導(dǎo)，確保學(xué)生在正確的質(zhì)疑道路上健康地成長。要引導(dǎo)學(xué)生對希特勒，對國內(nèi)外已經(jīng)發(fā)生和正在發(fā)生的正、反事物正確判斷分析，學(xué)習(xí)運(yùn)用一分為二的辯證法，樹立科學(xué)的價(jià)值觀、人生觀和世界觀。

從語文教學(xué)的角度而言，學(xué)生對希特勒認(rèn)識的偏差，說明學(xué)生情感、態(tài)度與價(jià)值觀的教育亟待進(jìn)一步加強(qiáng)，絕不能只管作文而忽視做人。從語文教學(xué)角度切入來分析和尋找解決的途徑，就要指導(dǎo)學(xué)生多讀書，讀好書，多寫文，寫好文，并且一定要保持學(xué)習(xí)過程中的師生、生生之間的互動。

盡管我為了澄清“希特勒”其人的善惡性質(zhì)，還做了很多努力，但是，時(shí)至今日，對于這個問題，我甚至還是不能說是基本解決了。這既說明筆者業(yè)務(wù)水平還有待大幅提高，又說明困難的艱巨性，所以，筆者深感，教師的工作確實(shí)是既光榮又任重而道遠(yuǎn)。