瞿成娥

（江蘇省南京市八卦洲中橋中學(xué)）

一、方向的迷失與思考

“曾經(jīng)多少次失去了方向，曾經(jīng)多少次撲滅了夢想，如今我已不再感到迷茫，我要我的生命得到解放?！?/p>

聽著汪峰的《怒放的生命》，總激起心中無數(shù)波瀾。教書十載，曾有過多少夢想，多少次想振翅高飛，帶著學(xué)生在語文的海洋中遨游；可時(shí)間的酒釀卻讓我品嘗了迷惘和沮喪。

記得剛教初一時(shí)，我詢問學(xué)生是否喜愛語文，結(jié)果都是讓人滿意的，至少會有一半的學(xué)生說喜歡語文，而其他的也不討厭語文。平時(shí)的課堂上會有渴求的眼神和積極的發(fā)言。但這股熱情隨著時(shí)間的推移會逐漸變淡。特別是連續(xù)教了幾年初三時(shí)，課堂都快成了獨(dú)角戲了。為什么會這樣呢？

從學(xué)生方面來看，學(xué)生年齡漸長，閱歷日漸豐富，心理日趨成熟，思想意識開始萌芽，他們不再輕易被老師鼓動；并且隨著課程的增多，在數(shù)理化及英語等科目的夾攻之下，學(xué)生身心疲憊，興趣無存；再加之語文收效不顯著，在認(rèn)識上又打了折扣。學(xué)語文的興趣、對語文的熱情怎能不下降？

再看我們老師，面臨著中考，隨著學(xué)校需要的升學(xué)率，老師等待的是高分?jǐn)?shù)，于是我們的課堂不再講究個(gè)性上出特色，而是有意無意地往各類答題技巧上靠攏，學(xué)生的個(gè)性靈感被拋之腦后，充溢課堂的靈氣被擠出窗外。這樣的課堂也消磨了老師的激情，更何談吸引學(xué)生？

二、路的探尋與發(fā)現(xiàn)

如果做一只井底之蛙，那也許只能坐井觀天，要走出迷惘就只能往前探尋、向外伸展。

于漪老師說：“語文是詩——語文課堂應(yīng)該是最富有激情的，最令人想象的，最具人文的，最富有終極關(guān)懷的?！蓖踽轮劾蠋熣f：“詩化課堂，詩意語文，詩性人生。”更有老師說：“語文老師像瘋子一樣。”……這無不在強(qiáng)調(diào)——詩意、激情。

是的，生命因激情而更美麗，教學(xué)也因激情而更生動。所以我們能看到很多好老師的課堂是歡聲雀躍的，學(xué)生是欣然微笑的，詩意棲息在語文課堂上，這樣的課堂學(xué)生怎會不喜歡呢？

那么，激情來自哪里？

激情源于愛心。對教育的愛，對學(xué)生的愛，對祖國語言文字的愛，對語文教學(xué)的愛，應(yīng)該是激情的源頭活水。于漪老師的語文課總是充滿激情，那是她愛的表達(dá)與傾訴。語文教師和語文教學(xué)知交、知心、知己，心心相印，課堂里就會產(chǎn)生教育的能量，給學(xué)生以溫暖。如果對語文缺少情意，冷淡、冷漠，做一天和尚撞一天鐘，教學(xué)中就不可能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更談不到有共振效應(yīng)。

激情來自自信。只有認(rèn)真鉆研教材，精心設(shè)計(jì)每一節(jié)課，熟悉教案，才會成竹在胸。充滿自信，才可能精神振奮，情緒飽滿地走進(jìn)教室，在課堂上風(fēng)度翩翩，聲情并茂，揮灑自如，游刃有余。有了自信帶來的激情，可以營造語文教學(xué)的生動氣氛，開辟語文教學(xué)的嶄新天地。

在語文課上，激情怎樣表現(xiàn)呢？

1.教師在學(xué)生學(xué)習(xí)新課之前，用優(yōu)美而精辟的語言導(dǎo)讀，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的契機(jī)。一個(gè)好的教師，三言兩語就會使學(xué)生學(xué)習(xí)情緒高漲，趣味頓生。著名特級教師魏書生、錢夢龍等人的講課，尤其重視課前導(dǎo)入，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。如，錢夢龍先生以自己的名字為題來打字謎：“發(fā)了財(cái)夢想成才——錢夢龍”作為課堂開頭，一下子使自己與學(xué)生縮短了距離，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們在以后的“習(xí)得”過程中情緒激昂，投入充分。教師的情感在活動系統(tǒng)中始終影響著學(xué)生。又如，一位優(yōu)秀的年輕老師上《孤獨(dú)之旅》時(shí)，首先用他帶有磁性的聲音講述了他人生道路上的一次孤獨(dú)，當(dāng)時(shí)后面聽課的老師都被吸引了，更何況底下的學(xué)生。陌生的師生拉近了距離，也能更認(rèn)真地體會課文中杜小康成長中的孤獨(dú)。

2.用激情多彩的語文活動營造濃郁的文學(xué)氛圍——有的老師別具匠心地將中央電視臺的經(jīng)典欄目引入教學(xué)之中。如“開心辭典”：你準(zhǔn)備了嗎？“新聞?wù){(diào)查”：你思考了嗎？“精品一刻”：你賞析了嗎？“夢想劇場”：你表現(xiàn)了嗎?“實(shí)話實(shí)說”：你參與了嗎？

又如，一名特級教師，不僅注意課堂上的精彩，還不放過生活中的點(diǎn)滴，他會帶著學(xué)生到熱鬧的街市找尋語文的精彩，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情被充分調(diào)動起來，這樣的課堂學(xué)生怎會不喜歡？

3.充分發(fā)揮祖國語言文字的魅力，讓學(xué)生體會到文章蘊(yùn)含的情和意，激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)情趣。“文章不是無情物”，教師要善于披文入情，以情動人。如，冰心的《紙船》。一張小小的紙，一艘小小的船，卻飽含著即將遠(yuǎn)去的女兒對母親的深深的眷念，老師通過配樂朗讀帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)去。又如，余光中的《鄉(xiāng)愁》小小的郵票、窄窄的船票、矮矮的墳?zāi)贡磉_(dá)了游子的思念，再轉(zhuǎn)而以淺淺的海峽為兩岸親人們大喊一聲，濃濃的思鄉(xiāng)情飄然而出，師生共同有感情地誦讀，其情也真了。

4.教學(xué)方法宜靈活多樣。結(jié)合學(xué)習(xí)的文本和學(xué)生的實(shí)際，每節(jié)課要有針對性地選用教學(xué)方法。比如，教《春》，緊扣文章細(xì)筆細(xì)繪的特點(diǎn)，重在朗讀吟誦，充分賞析優(yōu)美生動的語言，讓學(xué)生聯(lián)系生活感受春天的美好。教《變色龍》則緊緊扣住一個(gè)“變”字，通過學(xué)生的角色朗讀，深刻地感受到奧楚蔑洛夫變色龍嘴臉及其背后的深層原因……面對淺文，或描繪引人入勝的畫面，或從某一點(diǎn)深入，講出蘊(yùn)含的精深道理。同樣對那些內(nèi)容博大的文章，則要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)加以取舍。

充滿激情的語文課表現(xiàn)形式可能是多種多樣的，但不能為了追求形式的熱鬧，而忽略了語文課發(fā)展學(xué)生語文素養(yǎng)的任務(wù)。中學(xué)課本中一些教師的形象都是充滿激情的典范，我們不妨借鑒:三味書屋中的先生讀書到動情處“總是微笑起來，而且將頭仰起，搖著，向后拗過去，拗過去”，雖然不是在指導(dǎo)學(xué)生讀書，但是他的充滿激情的表現(xiàn)給學(xué)生做了極好的示范，以至于學(xué)生“疑心這是最好的文章”。

語文教學(xué)當(dāng)以情育情。教師以真情點(diǎn)燃學(xué)生的激情，便有了燃燒的焰火，便有了心靈的交融。行動起來，讓語文課堂充滿激情，怒放語文鮮活的生命！

劉翠祥.如何讓中學(xué)語文課堂變得有活力［J］.現(xiàn)代閱讀：教育版，2011（15）.