夏自玲

（寧夏石嘴山市平羅縣回民高級中學）

一、強化提問趣味性，激發(fā)學習興趣

縱觀當前高中英語語法的課程教學現(xiàn)狀，普遍存在著“滿堂灌”的問題。要想提高課堂提問的有效性，教師需結合實際情況適當增加提問的趣味性，以此來調動學生語法學習的興趣。首先，在教學中教師可充分借助多媒體技術，將文字、圖片與視頻于一體，創(chuàng)設同語法學習相關的教學情境，更加直觀、形象地展示教學內容，向學生提出一些問題，從而在強化師生互動的基礎上，培養(yǎng)學生的問題意識。如，在學習“虛擬語氣”語法知識的時候，筆者就利用多媒體向學生展示了關于“Big Big Word”的背景圖片，并配以“Big Big Word”這首歌曲播放與歌曲中有關虛擬語氣歌詞的重點展示，讓學生在欣賞歌曲的同時能夠將注意力集中在虛擬語氣學習中；然后，順勢提出問題，“If you are a big bid girl,in a big big word，what would happen？”以此來鼓勵引導學生互動，并導入虛擬語氣學習內容，達到事半功倍的教學效果；其次，在教學中教師還可通過一些英語小游戲來進行提問導入，用以激發(fā)學生的學習興趣。

二、創(chuàng)設問題情境，加強互動交流

在《義務教育英語課程標準》中明確指出，“課程要為學生提供多種學習經(jīng)歷，豐富學習經(jīng)驗，關注學生學習過程，通過創(chuàng)設情境，開發(fā)實踐環(huán)節(jié)和拓展學習渠道，幫助學習在學習過程中體驗、感悟、構建并豐富學習經(jīng)驗，以實現(xiàn)知識傳承能力發(fā)展?！被诖嗽诟咧杏⒄Z語法課堂上，教師需盡可能給予學生更多交流、合作的機會，充分利用各種語言材料，創(chuàng)設問題教學情境，讓學生在情境中獲得新知。如，在“May”“Can”用法復習課上，筆者就以家庭用電安全素材為基礎展開了情境教學。首先，對電的特點進行提問，如“Can we hear it or feel it？Can we change it into the energy that we can see,feel or hear？”而后引導學生操作一些自己會做的或不會做的事情，并展開小組交流討論，這樣一來自然就過渡到了“can”一般疑問句的應用，最后，引導學生對“can”用法加以總結，使之更深入地體會到“can”在具體語境中的應用，并提高自我效能感。接著，筆者又向學生展開一些日常生活圖片，引導學生主動提問并回答，以認識到“may 可表示許可”的意思，而后繼續(xù)用圖片導入用電安全性知識，將“may，must，mustn’t”幾個情態(tài)動詞引出，并引導學生進行小組提問交流；最后，鼓勵學生自學自演，利用情態(tài)動詞圍繞“安全用電”的主題編一個short play，從而更加深入地把握情態(tài)動詞的用法，并認識到用電安全的重要性，學以致用。

三、把握提問方式，提高教學效果

在高中英語語法課堂上，教師在設計問題的時候，必須把握提問方式，合理應用轉問、探究與追問方式，以此來發(fā)揮提問的有效性。一般來說，轉問可分為兩種情況：（1）第一個回答問題的學生出現(xiàn)錯誤后，通過暗示或鼓勵后仍無法回答時，教師為避免時間浪費，就可進行轉問；（2）第一個學生給出答案，但教師在公布答案前想聽聽其他學生的想法，于是轉問，這種轉問形式能夠讓教師更好地把握更多學生的知識把握情況。但也需注意，轉問時需考慮到不同學生的特點，把握轉問次數(shù)，關注學生的心理變化，以此來維持一個活躍的課堂氛圍。如，在講解表語從句語法知識的時候，筆者首先提問，請一個學生回答表語從句的特點，待該學生回答后，繼續(xù)引導其他學生回答，最后結合學生答案進行總結，以此來提高提問效果。同時探究式提問與追問方式，多是在學生無法給出正確答案情況下采用。若學生回答錯誤的話，教師就可重新組織語言，提出一個與之相似的問題，或是將該問題分成幾個小問題來引導學生理清解題思路，繼續(xù)作答，特別是對于難度較低的問題，可盡量設計一些啟發(fā)性問題，讓學生及時發(fā)現(xiàn)自己的錯誤，尋出正確答案。

總之，在高中英語語法教學中，教師需具體結合學生情況與教學內容，強化提問的趣味性，激發(fā)學習興趣；創(chuàng)設問題情境，加強互動交流；把握提問方式，提高教學效果，從各方面入手，提高課堂提問的有效性，從整體上提升教學效果。