陳 穎

（吉林通化師范學(xué)院分院）

隨著音樂教育在城市化進(jìn)程中的普及，音樂師范教育肩負(fù)起了更為嚴(yán)峻的重任，全球經(jīng)濟(jì)文化的不斷發(fā)展，音樂交流的不斷增加，音樂師范教師對教育有著新的探索與思考，教育的理念也在不斷更新。

一、教育的國際化

音樂給予人情感，情感源于內(nèi)心，喜怒哀樂則形成于創(chuàng)作。國外歐洲音樂幾個世紀(jì)中，從文藝復(fù)興時期宗教音樂的發(fā)展、巴洛克時代的歌劇與奏鳴曲、古典時期復(fù)調(diào)與強烈抒發(fā)情感的浪漫主義至印象主義的色彩，分別扮演著不同的表現(xiàn)力與不同的歷史。

“教育國際化”是在世界經(jīng)濟(jì)全球化、貿(mào)易自由化的推動下，在國際教育貿(mào)易市場開放的前提下，教育資源在國際間進(jìn)行配置，教育要素在國際間加速流動，教育國際交流與合作日益頻繁，世界各國教育相互影響、相互依存的程度不斷提高。音樂師范教育是以音樂師范為主的教學(xué)活動。最終目的是培養(yǎng)具有國際意識、國際交往能力、國際競爭能力的人才，這種人才能立足于本土，放眼于世界，積極主動地參與國際競爭。

二、音樂師范教育國際化的必要性

音樂源于文化，文化給予音樂之靈魂。音樂情感的表達(dá)是由心而生，心情愉悅時哼唱歡快的歌曲，悲傷時創(chuàng)作出悲涼痛心的旋律，從而產(chǎn)生了不同旋律與不同風(fēng)格的音樂。

在歐洲古典音樂時期不同階層、不同場合有著不同的音樂，如宮廷音樂、鄉(xiāng)村音樂、教堂音樂等。音樂師范教育中以歌唱與欣賞為中心，局限于欣賞與教育，單一技能與知識的訓(xùn)練沒有深入音樂的歷史與淵源，僅僅局限于音樂中的音與樂的領(lǐng)域，并沒有深入探究其文化與源遠(yuǎn)流長的歷史。

我們要以音樂文化教育、素質(zhì)教育為基點，在學(xué)習(xí)中探究歷史開發(fā)潛能，拓寬音樂視野，激發(fā)靈感，使學(xué)生身心健康地發(fā)展。

三、音樂師范教育國際化的必然性

音樂教育國際化是以音樂為基礎(chǔ)的轉(zhuǎn)化。一方面，音樂國際化是以舊的師范知識為基礎(chǔ)的轉(zhuǎn)化。在教學(xué)中，我們以習(xí)慣唱與聽的基本授課形式，忽視了學(xué)習(xí)音樂的歷史背景及能給予我們的無限能量；另一方面，教育的國際化是新的學(xué)習(xí)方向的確立，為人們提供新的音樂方式，有著建設(shè)性的師范意義。音樂師范本身來說，音樂帶給我們想象與樂趣。

知識的更新與文化的發(fā)展也是音樂師范教育國際化的必然。以下我們對音樂師范的國際化作如下闡述：

1.音樂師范教育發(fā)展的需要

音樂師范培養(yǎng)國際性人才的研究成果很多，但是對于國際形勢下的背景與培養(yǎng)模式還尤為缺乏。國際性人才培養(yǎng)模式目前是探索與學(xué)習(xí)階段，從而確定了關(guān)于國際化人才培養(yǎng)研究的必要性。

2.理論結(jié)合實踐的發(fā)展需要

理論為前提以實踐為依據(jù)，理論結(jié)合實踐，開展音樂師范教育的國際培養(yǎng)模式與國際化的模式，逐步縮小與國際化理念與教育的距離。進(jìn)行學(xué)校與學(xué)校之間的交流，國家間的音樂師范教育交流，教育邁出國門與國際接軌，縮短地區(qū)間人文藝術(shù)的差距。

四、音樂師范教育國際化的對策

目前，音樂師范教育的國際化并沒有形成體系，在學(xué)習(xí)過程中對中國傳統(tǒng)、民族音樂并不了解，在教育中盲目學(xué)習(xí)西方音樂，使得中國音樂沒有傳承與發(fā)揚。國家的音樂傳承才能更切合地與國際化音樂接軌，所以教育要傳承才能更好地進(jìn)行國際化教育。

1.創(chuàng)新教育培養(yǎng)國際化的人才

創(chuàng)新是教育的重心，學(xué)校要時刻將國際化人才的培養(yǎng)作為理念，才能有生命力的完成教育與教學(xué)。

2.綜合化課程培養(yǎng)國際化的人才

課程是人才培養(yǎng)的前提，國際化的音樂師范教育中我們不應(yīng)僅僅學(xué)習(xí)歐洲音樂，注重各國不同的歷史文化以及國際交流，進(jìn)行世界各國歷史、地理等方面的學(xué)習(xí)，可借鑒其課程設(shè)置模式，合理構(gòu)建學(xué)習(xí)方向，取其精華，去其糟粕。綜合出適合音樂師范教育的國際化課程設(shè)置。

綜上所述，目前音樂師范教育國際化的創(chuàng)新正在探索中，但還有不足之處，教育者要付出更多的努力。