馬曉燕

（新疆伊犁師范學(xué)院教育科學(xué)系）

教學(xué)設(shè)計的最終目的是通過優(yōu)化教學(xué)過程提高教學(xué)效率、效果和吸引力，有利于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。長期的教學(xué)實踐表明，一名稱職的教師應(yīng)當是一名合格的教學(xué)設(shè)計人員。故對師范生的教學(xué)設(shè)計能力培訓(xùn)應(yīng)該作為教師職前教育的重要內(nèi)容之一。

一、師范生教學(xué)設(shè)計能力的構(gòu)成

教學(xué)設(shè)計又稱教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計，是指依據(jù)學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和傳播理論，運用系統(tǒng)方法，對教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、教學(xué)策略、教學(xué)評價等教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節(jié)進行分析、計劃并做出具體安排的過程。

教學(xué)設(shè)計可以應(yīng)用于不同層次的教學(xué)系統(tǒng)中，大到整套的教學(xué)資源或培訓(xùn)資源，小至某個教學(xué)單元或教學(xué)媒體的設(shè)計，這里所說師范生教學(xué)設(shè)計能力主要指課堂教學(xué)設(shè)計能力，即針對一堂課或一個具體問題提出具體的教學(xué)設(shè)計方案。本文主要通過師范生對教學(xué)設(shè)計的認識、運用教學(xué)設(shè)計進行教學(xué)分析、備課時對學(xué)生起點能力的關(guān)注、對新型學(xué)習(xí)方式的認識和使用以及對教學(xué)媒體的使用等方面進行調(diào)查分析，以期獲得我院師范生教學(xué)設(shè)計能力的基本情況并希望能有針對性地給予指導(dǎo)。

二、伊犁師范學(xué)院實習(xí)支教師范生教學(xué)設(shè)計能力現(xiàn)狀

本研究通過對伊犁師范學(xué)院2012 年去實習(xí)支教的部分師范生（200 人）進行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)實習(xí)支教前師范生對課堂進行教學(xué)設(shè)計的認識非常不清晰，主要通過以下幾個方面說明師范生教學(xué)設(shè)計能力的現(xiàn)狀：

1.師范生對教學(xué)設(shè)計的認識

調(diào)查表明，對于教學(xué)設(shè)計的認識，有3.5%的學(xué)生認為教學(xué)設(shè)計就是寫教案的過程，有54%的學(xué)生認為是設(shè)計教師教學(xué)活動步驟的過程，還有42.5%的學(xué)生認為教學(xué)設(shè)計是制定解決教學(xué)問題方案的過程。

2.師范生運用教學(xué)設(shè)計進行教學(xué)分析的情況

教學(xué)分析主要包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)活動和學(xué)情的分析等，加強師范生的教學(xué)分析能力。其中教學(xué)內(nèi)容主要指的是所教課程內(nèi)容的挖掘，把握好重難點，其目的主要有兩個：一是確定學(xué)習(xí)內(nèi)容的范圍與深度，這與“教什么”有關(guān)，二是揭示學(xué)習(xí)內(nèi)容中各項知識與技能的相互關(guān)系，為教學(xué)順序的安排奠定基礎(chǔ)，這與“如何教”有關(guān)；教學(xué)任務(wù)主要指的是一學(xué)期、一周、一單元或是某一節(jié)課內(nèi)容的安排與計劃，其主要目的是為學(xué)習(xí)順序的安排和教學(xué)條件的創(chuàng)設(shè)提供心理學(xué)依據(jù)；教學(xué)活動指的是教師用什么樣的方式和手段來實現(xiàn)教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”的雙重活動，其目的是在課堂上向教師提供合適的教學(xué)活動來指導(dǎo)教學(xué)；學(xué)情的分析主要是對學(xué)生基本情況的了解，包括學(xué)生對已有知識的掌握，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣等等，掌握學(xué)生的這些基本情況有助于教師在備課時充分考慮學(xué)生的實際情況而設(shè)計適合的教學(xué)過程。通過調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，有40.38%的學(xué)生會運用教學(xué)設(shè)計理論進行教學(xué)分析，但是會熟練運用的卻很少，僅有3.84%。雖然師范生在現(xiàn)代教育技術(shù)、學(xué)科教學(xué)法、教育學(xué)等課程中已經(jīng)學(xué)習(xí)過教學(xué)設(shè)計的相關(guān)理論，但是他們在教學(xué)設(shè)計中還是不能熟練地進行教學(xué)分析，其原因一是師范生不知道教學(xué)分析所包括的內(nèi)容；二是師范生在這方面缺乏經(jīng)驗和平時的訓(xùn)練不夠充分。進一步的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有51.92%的師范生對運用教學(xué)設(shè)計理論進行教學(xué)分析的情況是一般，這說明師范生雖然對運用教學(xué)設(shè)計理論進行教學(xué)分析有所了解，但不能深入挖掘其內(nèi)涵，在調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)不會運用教學(xué)設(shè)計理論進行教學(xué)分析的師范生比例占到3.84%，這可能是由于師范生對教學(xué)設(shè)計理論或者對教學(xué)分析的內(nèi)容不理解或沒有把握。

3.師范生在備課時對學(xué)生起點能力的關(guān)注

學(xué)生的起點能力主要包括對學(xué)生知識起點能力和學(xué)生技能起點能力的分析。學(xué)生起點能力的分析與學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析密切相關(guān)。如果忽視對學(xué)生起點能力的分析，學(xué)習(xí)內(nèi)容的確定就會脫離學(xué)生的實際。如果將學(xué)習(xí)者的起點定得太高，脫離學(xué)生的實際水平，就會降低教學(xué)效果，使學(xué)生在高難度的學(xué)習(xí)內(nèi)容面前望而卻步；如果將學(xué)生的起點定得太低，也脫離學(xué)習(xí)者的實際水平，會造成精力和時間的浪費，使學(xué)生在低水平的內(nèi)容上做無效的勞動。長此以往，就會降低學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。因此，比較準確地確定學(xué)生的起點能力，可在一定程度上提高教學(xué)效率，收到良好的教學(xué)效果。教學(xué)設(shè)計的一切活動都是為了學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，所以教學(xué)設(shè)計的首要任務(wù)就是充分了解學(xué)生的起點能力，即在原有知識基礎(chǔ)上弄清所學(xué)知識與能力的構(gòu)成成分及其層次關(guān)系；同時也應(yīng)該了解學(xué)生的技能，即能夠理解學(xué)生的初始能力、思維水平、學(xué)習(xí)動機、焦慮程度和學(xué)習(xí)風(fēng)格等方面。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有53.84%的師范生在課前通過各種途徑和方式盡可能地了解學(xué)生的知識和技能起點，說明師范生在這一方面的重視程度還是很不錯的。而有23.07%的師范生很少考慮到或不去考慮，主要是因為他們認為在課前了解學(xué)生的只是技能起點，費時費力但用處不大和學(xué)生的學(xué)科知識技能參差不齊，差異性大；在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，還有22.64%的師范生憑借自己的經(jīng)驗精心備課，在課堂教學(xué)中根據(jù)具體情況在調(diào)整，也就意味著這些師范生也沒有在備課前關(guān)注到學(xué)生的起點能力。

4.師范生對新型的學(xué)習(xí)方式的認識和使用

學(xué)習(xí)方式是教學(xué)設(shè)計的中心環(huán)節(jié)。教學(xué)設(shè)計效果的優(yōu)劣主要取決于教學(xué)設(shè)計者在這一環(huán)節(jié)做出的一系列判斷和決定。對各種學(xué)習(xí)方式的掌握程度，直接影響著師范生教學(xué)的設(shè)計能力。因此，師范生應(yīng)該掌握更多的新型的學(xué)習(xí)方式，如探究式學(xué)習(xí)和合作式學(xué)習(xí)。探究式學(xué)習(xí)和合作式學(xué)習(xí)對教學(xué)質(zhì)量的提高有很大幫助，這些學(xué)習(xí)方式也將逐漸成為學(xué)習(xí)方式的主流。通過探究式學(xué)習(xí)和合作式學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，幫助學(xué)生深入理解體會學(xué)習(xí)內(nèi)容中的原理和規(guī)律性的東西，同時有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)精神；也有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和集體意識，有利于學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)、取長補短、互相幫助，共同取得最后的成功。但是通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，對于探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)方式等新型學(xué)習(xí)方式的使用很是缺乏，僅有9.61%。造成這種結(jié)果的原因主要有：一是師范生沒有真正掌握探究式學(xué)習(xí)和合作式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，在運用過程中經(jīng)常碰壁，因此棄而不用；二是師范生對教學(xué)環(huán)境和教學(xué)內(nèi)容不是很熟悉，不能很好地安排和設(shè)計課堂教學(xué)組織形式；三是運用這樣的學(xué)習(xí)方式時不能控制課堂，感覺課堂很亂，因此收不到預(yù)期的效果，故放棄。有48.07%的師范生有過嘗試，但效果不好，說明這部分師范生在教學(xué)設(shè)計中和教學(xué)過程中刻意運用新型學(xué)習(xí)方式，但由于對新型學(xué)習(xí)方式的特點和優(yōu)點把握不好而導(dǎo)致其運用不當；還有38.46%的師范生對新型學(xué)習(xí)方式有所了解，但沒有在教學(xué)中實施過，可能是師范生對其運用缺乏信心而導(dǎo)致雖有了解但卻不實施；同時還發(fā)現(xiàn)，有3.84%的師范生認為這些新型的學(xué)習(xí)方式對達到教學(xué)目標沒有什么幫助，存在這種想法的師范生可能是對這部分內(nèi)容的內(nèi)涵沒有把握住，同時也有可能是因為其對班級學(xué)生的起點能力和教學(xué)環(huán)境不熟悉所導(dǎo)致。

5.師范生對教學(xué)媒體的使用情況

多媒體教學(xué)能夠靈活地顯示各種動態(tài)的圖像，展示圖形的形成、變換、分解、運動以及建立空間模型的內(nèi)涵，能夠使學(xué)生更全面、準確地感知學(xué)習(xí)材料。多媒體教學(xué)的應(yīng)用極大地突破了常規(guī)教學(xué)手段的局限，提高了課堂教學(xué)效率。

以上調(diào)查表明，我院的師范生教學(xué)設(shè)計能力需要加強，這就要求我們在人才培養(yǎng)模式、教學(xué)計劃的制訂、課程的設(shè)計以及實踐教學(xué)等方面進行深入地研究和分析，制定切實可行的方案來提高我院師范生的教學(xué)設(shè)計能力，以便他們在今后實習(xí)支教以及工作中能盡快適應(yīng)現(xiàn)在中小學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀，盡快提升自己的教學(xué)能力。

馬云梅.關(guān)于提高教師教學(xué)設(shè)計能力的思考［J］.教育與職業(yè)，2008.