邵 丹

（江蘇省南京市第十七中學）

邵 丹

（江蘇省南京市第十七中學）

雖然課程教育改革進行得如火如荼，但就目前的初中信息技術(shù)教學而言，以教師為中心，教師為主宰的課堂狀況仍舊沒有得到根本性的改變。課堂上，教師的主導(dǎo)作用流于表面，學生的主體作用得不到體現(xiàn)，不僅嚴重影響課堂教學的效率，而且還阻礙學生綜合能力的提高與發(fā)展。那么，在實踐教學中，如何既能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又能體現(xiàn)學生的主體地位，提高初中信息技術(shù)的效率呢？

一、情境鋪墊，學生要學

學生學習的內(nèi)在需要是激發(fā)學生積極進行自主學習的重要因素。因此，教師在教學中，要充分考慮信息技術(shù)課程教學的目的和內(nèi)容，從學生實際出發(fā)，設(shè)置多樣的、有趣的教學情境，可以是解答學生普遍存在的認知誤區(qū)和困惑，可以是從該學科中引出來的歷史典故，還可以是一個有趣的益智小游戲等，為學生渲染輕松的學習氛圍。通過情境的鋪墊，不僅能有效激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的學習積極性，而且還能引發(fā)學生的認知沖突，喚醒記憶儲藏，激發(fā)學生的情感，使學生產(chǎn)生信息技術(shù)的學習需要。

二、引導(dǎo)探究，學生欲學

無論是優(yōu)生還是差生，每一位學生的內(nèi)心都潛藏著一種求知的欲望，教師應(yīng)充分挖掘和激發(fā)這種欲望，以取得有效教學的契機，這其中就是教師發(fā)揮其“主導(dǎo)”作用的“最佳時機”。要求教師在教學中，把握好“收放”的度，做到既不限制學生的思維個性發(fā)展，又不任由學生思維走向歧途。信息技術(shù)的教學，本身對于初中生而言就具有一定的吸引力，這也是促使學生主動學習的一種有效動力。教師一定要有效利用這一點，激發(fā)學生的求知欲望。如通過PS前后照片的對比，激發(fā)學生對于“修飾”的興趣，從而引入教學主題《圖表修飾》。這樣，在學生學習動機、欲望都良好的狀態(tài)下，引導(dǎo)學生自主探究，能有效提高學生的自主學習能力，收到事半功倍的效果。

三、主動探究，學生會學

“授之以魚，不如授之以漁”，學生只有掌握了學習方法，才能受益終身，這也是符合葉圣陶先生所提倡的“教是為了不教”的思想。因此，在初中信息技術(shù)教學中，教師應(yīng)著重教給學生學習方法，并留給學生充足的時間、空間，提供相應(yīng)的條件，讓學生全方位地參與到課堂的學習中，學生形成學習能力，從而達到“會學”的目的。我在教學中經(jīng)常會采用充當“小老師”的方式，既有助于師生、生生互動目的的實現(xiàn)，又能增強學生的自信和膽量，此外，自主學習、探究、管理和語言表達能力都有所提高。