李雪松

（安徽省合肥市長豐縣合肥北城中學(xué)）

眾所周知，化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，無數(shù)化學(xué)家在不斷的實驗探索中，逐漸完善形成了化學(xué)學(xué)科。因此先有了實驗基礎(chǔ)，才有了化學(xué)理論。但是在實際的教學(xué)中，很多學(xué)校只求化學(xué)知識的傳授，將更多的時間都用在課堂上，造成很多學(xué)生分數(shù)很高，但是動手能力很差的現(xiàn)象，明顯違背了學(xué)生發(fā)展規(guī)律和素質(zhì)教育的出發(fā)點。如何將實驗和教學(xué)有機高效地結(jié)合起來，既能發(fā)揮實驗的重要作用，又能調(diào)動學(xué)生的積極性，是一項長遠而又艱巨的任務(wù)。

一、實驗在化學(xué)教學(xué)中的重要體現(xiàn)

課本中，很多實驗探究在中學(xué)標準化的實驗室內(nèi)，完全能夠?qū)崿F(xiàn)。既能將枯燥的化學(xué)知識變得生動、有趣味性，又能極大地增強學(xué)生的自信心，所以動手實驗絕不能“以講代做”，但不是要所有的實驗都有做的必要，因此需要教師精挑細選?，F(xiàn)就幾個重要實驗進行簡單概括：

化學(xué)必修1——元素與化合物性質(zhì)的實驗

在化學(xué)必修1中，檔學(xué)到元素及其化合物的知識時，教材中設(shè)計了很多可行的實驗，比如在講Na、Na2O2等性質(zhì)的時候，如果教師只枯燥地講解系統(tǒng)知識或者放視頻觀看，讓學(xué)生去記憶它們的各種性質(zhì)，不僅不能幫助學(xué)生記憶，反而會加重學(xué)生負擔(dān)。但此時若以實驗代替，讓學(xué)生從觀察Na、Na2O2的色、態(tài)開始，逐漸過渡到與H2O、CO2反應(yīng)，每一步都讓學(xué)生親自動手去做，學(xué)生定會感受到化學(xué)物質(zhì)的神奇與奧秘，在實驗過程中，既鍛煉了學(xué)生的動手操作能力，又將化學(xué)知識進行傳授，可謂是一舉多得。

化學(xué)必修2——鋁熱反應(yīng)

鋁熱反應(yīng)是中學(xué)化學(xué)中比較重要的反應(yīng)類型，該類反應(yīng)無論在生活中還是生產(chǎn)中都有極其重要的應(yīng)用，例如焊接鋼軌、冶煉金屬……但是教師如果只是讓學(xué)生去記憶，不如改做實驗，從實驗步驟到實驗現(xiàn)象——火花四射，并且產(chǎn)生滾燙的鐵水，不僅給學(xué)生以震撼，感受化學(xué)的魅力，更是增強了學(xué)生對化學(xué)的可信程度。

化學(xué)選修5——有機化學(xué)基礎(chǔ)

例如在傳授CH2=CH2的性質(zhì)時，就制備出該氣體和酸性KMnO4、溴水反應(yīng)更具有說服力，比學(xué)生知識系統(tǒng)的記憶知識更重要。同樣，在醇、酸、醛的知識傳遞中，也可以多用實驗，杜絕一貫的單純講解。

化學(xué)選修4——化學(xué)平衡移動

該冊教材是純理論的體系，而理論的東西在講解過程中，學(xué)生不容易掌握。例如，在講解化學(xué)平衡移動時，可以配置一定量的K2Cr2O7溶液，探究濃度對其影響程度；同樣在考慮溫度對平衡移動的影響時，可用NO2平衡球來實驗，一改缺乏實驗現(xiàn)象的純理論教學(xué)模式。

化學(xué)實驗的魅力在于：不是單純地給學(xué)生以知識，而是告訴學(xué)生很多化學(xué)結(jié)果都是從實驗中得來的。當(dāng)然我們說實驗操作和知識傳授都很重要，不是要求每節(jié)課都要實驗，而是在適當(dāng)時機去演示、去完善和補充枯燥乏味的課堂教學(xué)模式，給學(xué)生以直觀、形象的感受。同時，在學(xué)校條件允許的情況下，可以帶領(lǐng)學(xué)生多做實驗，不光是課本的實驗，也可以開展實驗探究，拓寬學(xué)生知識面，達到教育的目的。