● 張俊宏 朱仁琴

本學(xué)期，我校開創(chuàng)性地將音樂治療康復(fù)元素融入為特殊學(xué)生量身創(chuàng)造的校本化康復(fù)操中，通過利用音樂體驗的各種形式，輔助特殊學(xué)生進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練。同時根據(jù)學(xué)生特點，精心設(shè)計編排，使創(chuàng)編的校本化康復(fù)操凸顯康復(fù)性、趣味性和易學(xué)性。

一、普通廣播操難以滿足特殊兒童的發(fā)展需求

目前，我國各類特教學(xué)校只有體育教學(xué)大綱而沒有體育教材，課間操也通常采用普通學(xué)校的廣播操。我校也是如此，早操和課間操一直在做全國通用的廣播體操。近年來，隨著學(xué)生殘障類型的增多和殘障程度的加大，在實踐中我們發(fā)現(xiàn)普通廣播體操越來越不適宜特殊兒童，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

（一） 特殊兒童的接受障礙導(dǎo)致動作無法完成或“不到位”

特殊兒童在生理方面存在著一些先天的接受障礙，如聽障學(xué)生的平衡力和協(xié)調(diào)性大都存在障礙，學(xué)習(xí)僅靠眼睛來觀察，然后再模仿；智障學(xué)生多存在運動和感知覺障礙，只能做些簡單動作。而普通廣播操是根據(jù)普通學(xué)生來設(shè)計，轉(zhuǎn)體、跳躍、弓箭步等動作對普通兒童來說容易完成，但對聾生和智障學(xué)生來說就很難：聾生的視線一旦離開示范者，就會出現(xiàn)動作不到位或整體“亂”的現(xiàn)象；智障學(xué)生運動能力欠缺，這些動作可能根本無法完成。

（二）普通廣播操的音樂相對平緩，無法滿足特殊學(xué)生的康復(fù)訓(xùn)練需要

普通廣播操的音樂比較平穩(wěn)，節(jié)奏前后也比較一致，只在跳躍運動時音樂節(jié)奏才會加快一些。這樣一成不變的音樂節(jié)奏，對于特殊學(xué)生特別是自閉癥學(xué)生來說，無法喚起他們的運動欲望，不能很好地刺激他們的腦部神經(jīng)。對于經(jīng)常產(chǎn)生的一些不良情緒，也不能通過音樂結(jié)合運動來進(jìn)行治療，無法借助廣播操對他們進(jìn)行有效康復(fù)。

二、校本化康復(fù)操的創(chuàng)編原則

（一）創(chuàng)編動作以康復(fù)訓(xùn)練為主體

在特教學(xué)校，除了基本的文化知識教學(xué)外，最主要的就是康復(fù)和技能訓(xùn)練。在此次康復(fù)操創(chuàng)編實踐中，我們確定了以康復(fù)訓(xùn)練為主體的原則。

如聾部操由4 種元素組成，分別是律動、街舞、搏擊、太極。律動的生理負(fù)荷較小，能有效地活動四肢；街舞對節(jié)奏要求較高，能有效提高聾生的節(jié)奏感；搏擊能訓(xùn)練聾生的發(fā)音、節(jié)奏感，發(fā)展聾生的上下肢力量；太極能調(diào)整聾生的呼吸，有效放松身心。這套訓(xùn)練操，體現(xiàn)出從小運動量到大運動量再到小運動量的特點。培智部依據(jù)從上到下的原則創(chuàng)作動作，以大肌肉訓(xùn)練為主，有頭部運動、伸展運動、擴(kuò)胸運動、體側(cè)運動、頸部轉(zhuǎn)動等，每個動作訓(xùn)練4 個8 拍并重復(fù)一遍。這一點有別于一般的每節(jié)4 個8 拍的傳統(tǒng)設(shè)計，有利于智障生對單個動作的認(rèn)知學(xué)習(xí)與強(qiáng)化鞏固。

（二）創(chuàng)編動作體現(xiàn)趣味性和易學(xué)性

我們在創(chuàng)編校本化康復(fù)操時，還凸顯出趣味性和易學(xué)性。兩套操均避免轉(zhuǎn)體和跳躍，增加基本的訓(xùn)練動作，如頭部訓(xùn)練、四肢訓(xùn)練等。這樣，使兩類特殊學(xué)生均能很好完成所設(shè)計的基本動作。

另外，在設(shè)計動作時，我們增加了輕度或中度智障兒童可以學(xué)會的精細(xì)肌肉群和大肌肉群的運動技能，如握力、擴(kuò)胸、彎腰等。在創(chuàng)編的康復(fù)操中，我們還在聾部中增加了模仿老虎動作、兩列學(xué)生手拉手四步走以及搏擊操中“嗬、嗬”的發(fā)音練習(xí)，借以對聾生特別是有殘余聽力和能發(fā)音的聾生進(jìn)行言語訓(xùn)練。培智部增加沙錘敲打等趣味性動作，以增加新康復(fù)操的氣勢及趣味性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（三）背景音樂的選擇應(yīng)從音樂治療實際需要出發(fā)

音樂治療相關(guān)理論指出，在進(jìn)行音樂治療時，應(yīng)根據(jù)被治療者不同階段的反應(yīng)來選擇音樂，以適時進(jìn)行調(diào)節(jié)和治療，也就是正性曲、負(fù)性曲、中性曲的有機(jī)選擇。我們在選取康復(fù)操的背景音樂時，遵循這一理念，根據(jù)學(xué)生不同的生理特征和發(fā)展需要，將正性曲、負(fù)性曲、中性曲有機(jī)結(jié)合，科學(xué)合理地調(diào)配組合，使背景音樂能夠更好地服務(wù)于康復(fù)操的實際運用。

三、校本化康復(fù)操的創(chuàng)編思路

（一）根據(jù)學(xué)生實際選擇背景音樂

我們在選擇背景音樂時，遵循音樂治療適時選擇有效音樂刺激的原則，選擇適合特殊學(xué)生的音樂。比如聾部操，在起始律動訓(xùn)練時，選擇“跳到北京”,搏擊操選擇“無地自容”，太極選擇融入中國元素的琵琶和古箏合奏曲。從我們實際訓(xùn)練情況來看，聾部學(xué)生在做操時能在音樂的適時刺激下，很好地完成各類動作。培智部操我們選擇歐美風(fēng)格的平緩舞曲來進(jìn)行搭配，有效提高了智障學(xué)生的訓(xùn)練積極性。

（二）運用音樂輔助對特殊兒童進(jìn)行作業(yè)治療

音樂的節(jié)奏因素為特殊學(xué)生特別是智障學(xué)生提供了運動的結(jié)構(gòu)和動機(jī)，可以幫助智障兒童學(xué)習(xí)走、跑、跳等動作。同時，這些運動又會促進(jìn)智障兒童自我身體意識、平衡感、空間感、敏捷性、力量感、偏側(cè)感、方向感以及其他基本能力的學(xué)習(xí)。我們創(chuàng)編的這套康復(fù)操，特別是智障兒童的康復(fù)操，根據(jù)音樂設(shè)計了簡單的節(jié)奏搖擺、點頭、踏腳、下蹲等從上而下的基本動作，將音樂和運動有機(jī)結(jié)合，有助于教師運用音樂輔助進(jìn)行作業(yè)治療。

（三）融入沙錘等器具輔助

特殊學(xué)生特別是智力障礙學(xué)生，大肌肉的發(fā)展往往不足。因此，在設(shè)計動作時，為了訓(xùn)練其大肌肉，我們還將沙錘融入動作訓(xùn)練中，不同年齡階段的學(xué)生使用不同重量的沙錘。這樣，訓(xùn)練就可以因應(yīng)智障學(xué)生不同的肌肉力量水平，滿足不同階段學(xué)生的生理和心理發(fā)展需求，達(dá)到康復(fù)訓(xùn)練的效果。從實際教學(xué)效果和學(xué)生反饋來看，這套操智障學(xué)生易學(xué)易用，非常喜歡，學(xué)起來興趣高，做起操來既整齊又效果好。

在校本化康復(fù)操的創(chuàng)編過程中，融入音樂康復(fù)訓(xùn)練元素，能促進(jìn)特殊兒童精細(xì)運動和粗大運動協(xié)調(diào)能力的發(fā)展，增強(qiáng)注意力，發(fā)展其對身體的意識和對自我的認(rèn)識，能阻斷或改變儀式性、強(qiáng)迫性的行為模式，減少焦慮、躁動情緒，促進(jìn)聽覺、視覺、觸覺等感官接受能力和感知覺的統(tǒng)合，在不斷改善特殊學(xué)生生理機(jī)能的同時，也為他們學(xué)習(xí)其他科目的知識打好堅實基礎(chǔ)。