劉麗君

（廣東省中山市三鄉(xiāng)鎮(zhèn)理工學校）

應用文寫作、計算機運用與英語水平并稱為21 世紀的三大基本職業(yè)能力。在現(xiàn)代生活中，應用文的寫作，無論是對機關文秘人員，還是普通公民，都具有十分重要的現(xiàn)實意義。對需要全面提高個人綜合素養(yǎng)的中職學校在校生來說，應用文寫作更是一項必備的基本能力。在多年的教學實踐中，我感覺到現(xiàn)代應用文寫作的學習，并沒有受到學生的足夠重視，他們對這一學科的學習熱情普遍不高，教師上課常遭遇以下尷尬：

尷尬一：學生學習興趣不高，對應用文寫作重要性認識不足。學生雖然坐在教室上課，但只見臺上老師自己在滔滔不絕地講，臺下學生卻自顧自地交頭接耳，對老師的鴻篇大論充耳不聞；有個別學生甚至在老師上課時，拿著手機聽歌、玩游戲、發(fā)微信、看視頻；更有學生把課堂當作了補充睡眠的天堂，趴在桌上呼呼大睡……種種課堂怪現(xiàn)象不一而足。

尷尬二：學生眼高手低，動筆寫作的意愿不強。當老師完成了寫作要領的講解要求學生寫作時，卻發(fā)現(xiàn)講臺下的大部分學生，懶洋洋地拿著筆東張西望，只有區(qū)區(qū)三五個學生在動筆寫作。令老師不得不感慨，教學效率如此低下，令吾輩從教者，怎一個愁字了得？

面對以上尷尬，我們不能一味嘆息、抱怨，認定職業(yè)學校學風不正，學生求知欲不強，自我素質太低。學生對應用文寫作的學習提不起興趣，固然有他們自身的原因，但教材編排的重理論、輕實踐，脫離學生的生活學習實際的現(xiàn)實也不容我們忽視。其實，我們更應該從自身出發(fā)，反思自己的課堂教學，在反思中尋找突破課堂教學效率低下的途徑，從而實現(xiàn)課堂教學的創(chuàng)新，激發(fā)學生學習現(xiàn)代應用文寫作的興趣。

一、教師要重視第一節(jié)課的設計，打好第一槍

俗話說：“萬事開頭難?！苯處熞浞掷煤玫谝还?jié)課，打開局面，使學生一開始就對應用文寫作學習產(chǎn)生興趣。應用文寫作對學生來說其實并不陌生，他們在以往的學習生活中對其已有所接觸，但如何學好這門課，他們還并不十分清楚，所以開宗明義，第一節(jié)課要講明應用文和一般文章、文學作品寫作上的區(qū)別。要具體跟學生講清應用文寫作的基本過程、語言表達的特點及要求。讓學生認識到應用文寫作有規(guī)律可循，寫作語言則要求簡明，這樣就打消了學生學習上的畏難情緒。同時，應用文寫作教學常常涉及多個專業(yè)班，所以教師可充分了解學生的學習意愿，讓學生參與到課程教學計劃的制訂中，這樣就可以確定學生真正希望學習的知識，這無疑也是激發(fā)學生學習興趣的有效途徑。

二、教師要結合專業(yè)培養(yǎng)目標及生活實際，選定教材內(nèi)容

職業(yè)性是中職教育的顯著特點。中職學校進行應用文教學，是為學生將來有效解決特定的工作問題服務的，這就決定了在應用文文類的選擇上不可能隨意，必須服務于專業(yè)能力的培養(yǎng)。同時，學生所學專業(yè)各不相同，他們比較感興趣的是那些將要經(jīng)常接觸和用到的與專業(yè)相關的應用文?，F(xiàn)行的中職語文教材中，各版本的應用文寫作課的課堂教學內(nèi)容可以說是一般化的，面面俱到、蜻蜓點水，沒能根據(jù)專業(yè)特點編寫教學內(nèi)容。因此，中職語文教師應該結合不同的版本教材，從專業(yè)特點出發(fā)，刪除與教學實際和專業(yè)特點不相符或與學生生活脫節(jié)的章節(jié)，選定相應的教學范圍，并結合當?shù)仄髽I(yè)信息，融進本土文化，自編一套具有專業(yè)性的校本教材。

結合學校實際，教材首先要選編中職生在?；蚵殬I(yè)崗位上使用頻率較高的文種，如行政公文中選取“通報、通知、通告、請示、報告、函、會議紀要”，事務文書中選取“簡報、申請書、計劃、總結、調查報告、規(guī)章制度、述職報告和競聘報告”等常用文書。要注重和學生所學專業(yè)和生活的緊密聯(lián)系，如筆者執(zhí)教的工藝產(chǎn)品造型專業(yè)可加強商業(yè)廣告、說明書等應用文的寫作教學，電子商務專業(yè)可加強意向書、經(jīng)濟合同等相關內(nèi)容的教學。

三、教師在課堂教學中要創(chuàng)新教學方法

好的教學方法往往可以使教學事半功倍。在具體的課堂教學中，我主要采用了如下教學方法：

1.案例教學法

應用文寫作教學最有效的方法是案例教學。案例教學法強調以學生為主體，讓學生主動參與、分析并解決案例中存在的問題，在分析解決中能夠比較有效地培養(yǎng)學生分析解決問題的能力及提高學生的創(chuàng)新意識，這也是培養(yǎng)學生綜合能力的有效教學方法和手段。案例主要有兩種：一是病文分析，一是范文仿借。筆者在教學中主要采用第一種。教材中的案例有的比較刻板，缺乏時代氣息，學生興趣不濃。于是，我便從校園宣傳欄等處收集學生寫作的通知、啟事、表揚信等常見應用文寫作的問題案例，并用相機拍攝下來，有時也會從報紙上收集一些案例。如，教學簡歷寫作時，筆者從報紙秀欄目中收集了兩份應屆大專生的問題簡歷并附上詳細的專家點評。這些第一時間收集而來的案例時代感強，具有現(xiàn)實意義，教師將之引入課堂，并配以多媒體課件，以這些問題案例的圖片或網(wǎng)頁為載體，讓學生親身體驗，診斷病例，分析解決問題所在，學生必然興致高漲。

2．比較教學法

一些學生在寫作過程中常常出現(xiàn)基本格式含糊、寫作要素殘缺或錯位的問題，甚至“一讀就懂，一寫就亂”。解決辦法就是將不同應用文進行比較、歸類。如把“報告”和“請示”進行比較，不難發(fā)現(xiàn)它們之間的異同：都是上行文，結構相似，但前者是在事后行文，重在向上級匯報情況，不需要批復，而后者是在事前行文，目的是請求指示或批準，需要批復。類似的，我們還可以把“計劃”和“總結”、“通知”和“通告”等進行比較學習。通過比較，加深文體印象，也就不容易搞混出錯。通過比較教學法，可使學生在現(xiàn)有寫作基礎上，迅速而準確地去感受未知，達到事半功倍的效果。

3.情境教學法

應用文寫作這門課程更多的是從宏觀上闡述文體的寫法，注重格式的應用。對于如何寫作，內(nèi)容上的把握涉及較少，這在一定程度上讓學生覺得學習了無生趣。而情境教學則可為應用文寫作課堂教學帶來活力。情境教學一方面可避免長篇的、枯燥的說教，另一方面能最大限度地把學生的積極性調動起來，讓他們?nèi)硇牡赝度氲綄懽骶毩曋腥?。比如，我在上“求職信”這一節(jié)內(nèi)容的時候，在上課前給學生講了一些求職成功的案例，學生都樂意聽，也感興趣。再接著就給他們講要成功求職，應該注意的一些問題，運用的技巧，接著再切入正題：一份好的求職信，從哪幾個方面著手，才能更好地抓住面試方的視線和興趣。這個方法收到的效果很令人滿意。一來，我上課強調的東西他們都記住了，另外，他們開始研究怎么樣更好地在求職信里表現(xiàn)自己，在面試官面前應該怎樣做到更好。這樣就自覺地把書本、課堂和實際結合起來，活學活用，學得生動也學得有趣。

當然，在具體的教學實踐中，以上教學法不是孤立的，教師可以靈活地綜合運用。除以上方法外，教師還可以采用多媒體教學，利用QQ 群對學生的習作進行評改等?？傊?，只有創(chuàng)新教學方法，才可以使應用文寫作教學煥發(fā)新姿，從而提高教學效率。

［1］孫曉斌.應用文寫作教學探析［J］.現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2008（2）.

［2］由娜.高職應用文寫作教學的現(xiàn)狀分析及對策研究［J］.雞西大學學報，2011（03）.