楊金枝

（福建省霞浦縣第十七中學(xué)）

英語科農(nóng)村小班化教學(xué)之探索

楊金枝

（福建省霞浦縣第十七中學(xué)）

所謂小班化教學(xué)，是指在小班（一個(gè)班級(jí)25位學(xué)生左右）的前提下，良好地分配教學(xué)資源，輔助以合理的教學(xué)思想和理論，更為有效地進(jìn)行師生互動(dòng)和開展教學(xué)工作的一種教學(xué)方式。這與傳統(tǒng)的大班教學(xué)，在教學(xué)形式和方法上存在很大的區(qū)別。作為一名在農(nóng)村任教多年的英語教師，談?wù)剬Α叭绾斡行У剡M(jìn)行英語科的農(nóng)村小班化教學(xué)”的一些認(rèn)識(shí)和見解，并探討如何收獲更佳的教學(xué)效果。

小班化教學(xué)；英語；農(nóng)村；中學(xué)；教學(xué)方法

“因材施教”一直都是我們所倡導(dǎo)的重要的教學(xué)方法。要求教師關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，針對不同學(xué)生的情況，與他們進(jìn)行較好的互動(dòng)，這其中包含了一個(gè)潛在的要求，就是“小班化”。因?yàn)橹挥性谛“嗷那疤嵯拢蠋煵拍芨玫馗鶕?jù)學(xué)生的個(gè)性、興趣和愛好，個(gè)性化地培養(yǎng)學(xué)生，真正做到“以人為本，全面發(fā)展”。但在過去，由于學(xué)生基數(shù)大而師資以及其他教學(xué)硬件的不足，造成大部分地區(qū)的學(xué)校只能采用傳統(tǒng)的大班教學(xué)，一個(gè)班六七十個(gè)學(xué)生，不僅不利于課堂指揮，也不利于每個(gè)學(xué)生和老師的互動(dòng)。

近年來，隨著國家對教育的投入逐步增加，教師隊(duì)伍日漸壯大，教學(xué)硬件和設(shè)施也都能得到很好的普及，這為小班化教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。另一方面，由于計(jì)劃生育工作的成效開始顯現(xiàn)，霞浦縣每年的學(xué)生入學(xué)數(shù)量都呈現(xiàn)下降趨勢。且由于農(nóng)村人口進(jìn)城務(wù)工的現(xiàn)象越來越普遍，因此許多農(nóng)村子女也都進(jìn)入縣城的中學(xué)就讀，留在農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生數(shù)量不斷減少。綜合這些客觀因素，農(nóng)村中學(xué)的小班化教學(xué)已經(jīng)成為農(nóng)村教學(xué)過程中的一種必然選擇。

盡管目前許多農(nóng)村學(xué)校在教學(xué)資源、學(xué)生人數(shù)等客觀條件上已經(jīng)達(dá)到了小班化教學(xué)的要求，但我們發(fā)現(xiàn)，在初中英語教學(xué)過程中，許多教師并未針對“小班”的特點(diǎn)在教學(xué)方法和組織形式上做探索和研究，而是依然沿襲傳統(tǒng)的大班教學(xué)模式。這不僅不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，更可能削弱學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣。

實(shí)際上，在研究農(nóng)村中學(xué)的小班化教學(xué)方法之前，需要先分析一下農(nóng)村學(xué)生的特點(diǎn)。

一、比起城市，農(nóng)村的學(xué)生相對特殊

1..成長環(huán)境

農(nóng)村學(xué)生一般從小不會(huì)有很豐富的教育資源，尤其是在家庭教育方面往往遜色于城市的學(xué)生，我們也發(fā)現(xiàn)很多農(nóng)村小學(xué)的英語課“形同虛設(shè)”。這意味著農(nóng)村的孩子在進(jìn)入初中以后，英語基礎(chǔ)會(huì)相對薄弱。

2.學(xué)習(xí)習(xí)慣

由于成長環(huán)境所限，農(nóng)村的孩子在小學(xué)階段可能沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)方法。筆者所接觸的七年級(jí)學(xué)生中，很多都沒有良好的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，這在一定程度上也影響了對英語科的學(xué)習(xí)效果。

3.心理和性格特點(diǎn)

（1）心理方面

在學(xué)習(xí)英語的過程中，農(nóng)村的學(xué)生往往顯得“害羞”，由于在小學(xué)階段沒有較好的英語基礎(chǔ)，他們會(huì)因?yàn)榘l(fā)音不準(zhǔn)等原因而不敢主動(dòng)開口說英語。此外，在實(shí)際教學(xué)過程中，筆者也發(fā)現(xiàn)一些七年級(jí)的學(xué)生表現(xiàn)出一種自卑感，不夠自信，害怕受到挫折，這樣的心理不僅不利于培養(yǎng)他們對英語的興趣，也不利于他們的成長。

（2）性格方面

農(nóng)村學(xué)生相對比較貪玩、好動(dòng)，上課有時(shí)候會(huì)“坐不住”，但他們的好奇心也很強(qiáng)。筆者認(rèn)為這樣的性格是一把“雙刃劍”，把握得好，可以很好地培養(yǎng)他們對英語的熱情。

二、農(nóng)村英語科小班教學(xué)方法

通過上述對農(nóng)村中學(xué)生“特殊之處”的分析，筆者摸索出了一套結(jié)合農(nóng)村學(xué)生的特點(diǎn)，行之有效的農(nóng)村英語科小班化教學(xué)方法。

1.關(guān)注學(xué)生心理，注重習(xí)慣培養(yǎng)

前文中提到，農(nóng)村孩子活潑好動(dòng)，但他們不夠自信，在英語面前顯得很“害羞”。因此有必要打破他們與英語科之間的隔閡，帶領(lǐng)他們認(rèn)識(shí)英語，喜歡英語，并在這一過程中培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣。小班化教學(xué)其實(shí)就是一個(gè)很好的平臺(tái)。筆者從以下幾點(diǎn)入手，幫助學(xué)生克服自身的不足，為學(xué)好英語打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（1）注意課堂細(xì)節(jié)

教師的一言一行都會(huì)對學(xué)生產(chǎn)生很大的影響。因此要做到關(guān)注農(nóng)村學(xué)生的心理，教師首先要關(guān)注自己的課堂細(xì)節(jié)。筆者認(rèn)為這其中有三個(gè)關(guān)鍵詞，其一是“自由”，其二是“平等”，其三是“鼓勵(lì)”。

自由：這里所講的自由并不是一種無組織、無紀(jì)律的課堂狀態(tài)，而是讓學(xué)生在思維上得到一種自由。傳統(tǒng)大班教學(xué)過程中，許多老師在授課的時(shí)候?qū)儆谔铠喪?，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，其思維都被老師定出的條條框框所束縛，只知道按著老師的思路走，而作為老師也很難了解學(xué)生是否真正掌握了知識(shí)點(diǎn)。因此，筆者在教學(xué)過程中對學(xué)生分組，采用自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。在這一過程中，學(xué)生有了自由的學(xué)習(xí)空間，他們從自身入手學(xué)習(xí)知識(shí)，思維也得到了解放。而老師在這一過程中主要是引導(dǎo)學(xué)生。例如，筆者在每天正式上課前，會(huì)通過趣味的造句游戲來讓學(xué)生感受和摸索，融入本節(jié)課需要講授的單詞、詞組以及句型。比如，在講授“比較級(jí)”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，筆者先給出一些句子讓學(xué)生觀察，學(xué)生經(jīng)過筆者的引導(dǎo)，自己總結(jié)出了“more and more”“the+比較級(jí)，the+比較級(jí)”以及“比較級(jí)+and+比較級(jí)”的具體用法和區(qū)別。還記住了本章多個(gè)單詞和詞組?？梢园l(fā)現(xiàn)，比起被動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生自己主動(dòng)記住的知識(shí)，掌握得非常牢固，這正是自由思維所發(fā)揮的作用。

平等：因?yàn)槌砷L環(huán)境、性格等多種原因的影響，每個(gè)學(xué)生之間都存在差異，一些教師可能會(huì)對班里的學(xué)生有“輕重之分”。但筆者認(rèn)為每個(gè)學(xué)生都是平等的，正所謂“沒有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師”。秉持平等的原則，筆者對所教授班級(jí)的24位學(xué)生進(jìn)行了細(xì)致的了解，針對他們的基礎(chǔ)情況制訂了相應(yīng)的“培養(yǎng)計(jì)劃”。有些學(xué)生基礎(chǔ)稍弱，因此對于他們需要多鞏固、多練習(xí)，課堂上注意調(diào)動(dòng)他們的積極性，培養(yǎng)他們對英語的興趣。有些學(xué)生基礎(chǔ)較好，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)后面可以增加一些拓展和延伸。另外在課堂上對學(xué)生分組時(shí)，筆者也有針對性地對基礎(chǔ)不同的學(xué)生進(jìn)行編排，讓基礎(chǔ)較好的帶動(dòng)基礎(chǔ)稍弱的，從而使他們共同提高。

鼓勵(lì)：由于農(nóng)村學(xué)生對英語往往顯得比較“害羞”，因此在教學(xué)過程中要注重培養(yǎng)他們的自信心，讓他們敢于聽、敢于說、敢于讀、敢于寫。筆者通過一些趣味的課堂游戲，讓學(xué)生充分投入課堂當(dāng)中，并配合李陽瘋狂英語的一些教學(xué)手段，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到“We are the best!”“I can do it!”，堅(jiān)定了學(xué)生學(xué)好英語的信念，讓班里的每個(gè)學(xué)生都敢于張開嘴大聲說，培養(yǎng)他們不怕“犯錯(cuò)”、知錯(cuò)就改的精神，在鼓勵(lì)他們進(jìn)步的過程中，糾正他們的發(fā)音和語法問題，從而提高學(xué)生的聽、說、讀、寫能力。

（2）加強(qiáng)課后關(guān)懷

課后對學(xué)生的關(guān)懷其實(shí)就是經(jīng)常被提及的“人文關(guān)懷”。每個(gè)學(xué)生都有自己的特點(diǎn)以及性格，當(dāng)教師關(guān)注到一部分學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)、成績下降的情況時(shí)，就應(yīng)該主動(dòng)和學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，而不能不分青紅皂白地批評(píng)學(xué)生，這樣不僅不會(huì)有好處，反而會(huì)打壓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

筆者一直認(rèn)同“亦師亦友”這個(gè)詞，這也是筆者在教學(xué)工作中希望做到的，即成為學(xué)生之友。在很多農(nóng)村學(xué)生的眼里，老師總是高高在上，在臺(tái)上發(fā)號(hào)施令。教師可以嚴(yán)，但不能因“嚴(yán)”而讓學(xué)生生“畏”，否則就不利于課堂氣氛的營造。因此在課后需要對班里的學(xué)生給予關(guān)心和幫助，在課余時(shí)間走進(jìn)學(xué)生的生活，與學(xué)生談天說地、答疑解惑，順便還能了解班級(jí)的情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而更好地“因材施教”，讓小班化教學(xué)能更有效地進(jìn)行。

2.豐富教學(xué)手段，活躍課堂氣氛

過去的大班式教學(xué)存在很多弊端，比如上課形式單一，過程死板，沒有變通，學(xué)生聽起來也比較枯燥乏味。而最大的弊端就在于培養(yǎng)出來的學(xué)生只會(huì)考試，沒有創(chuàng)新精神，不懂獨(dú)立思考。因此在小班化教學(xué)的過程中，有必要打破傳統(tǒng)、僵化的教學(xué)模式，這就離不開新的教學(xué)手段的運(yùn)用。

（1）分組式教學(xué)

為了更好地提高小班化教學(xué)的效果，筆者先將班里的24位學(xué)生分為6組，目的在于讓他們互幫互助，培養(yǎng)更好的合作精神，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的競爭意識(shí)。分小組的教學(xué)方法，與傳統(tǒng)大班中的大組是有明顯區(qū)別的。大組人數(shù)眾多，學(xué)生的交流和溝通一般只局限于同桌之間。而4人小組實(shí)際上形成了一個(gè)小團(tuán)隊(duì)，強(qiáng)化了人際互動(dòng)，拓寬了學(xué)生的活動(dòng)空間。此外，筆者根據(jù)學(xué)生的個(gè)別差異，有針對性地對小組成員進(jìn)行“混搭”，讓基礎(chǔ)好的學(xué)生幫助基礎(chǔ)稍弱的學(xué)生，小組的成員之間通力協(xié)作，達(dá)到共同進(jìn)步的目的。在開學(xué)初分組的時(shí)候，筆者讓6個(gè)小組經(jīng)過討論，亮出了各組的名字和口號(hào)。每個(gè)小組在上講臺(tái)做介紹的時(shí)候，無不充滿了熱情，而這種熱情也被帶入之后的教學(xué)過程中。

（2）任務(wù)型教學(xué)

筆者改變了傳統(tǒng)大班教學(xué)中，只是老師講課，學(xué)生聽課的模式，把課堂時(shí)間“還給”學(xué)生——這就是任務(wù)型教學(xué)，其目的是要讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂。在上課之前，筆者都會(huì)給班級(jí)里的6個(gè)小組下達(dá)一些“任務(wù)”，不同小組所獲得的任務(wù)可能有所不同。例如，學(xué)習(xí)What would you like to drink？這一Topic的時(shí)候，筆者讓一個(gè)小組動(dòng)手繪制水果的卡片，并在背面附上這個(gè)水果的英文單詞。另一個(gè)小組則制作蔬菜的卡片，還有的小組制作飲料卡片等等。第二天上課的時(shí)候讓各個(gè)小組上臺(tái)展示，并讓臺(tái)下同學(xué)“猜單詞”。這樣的方式其實(shí)就是讓學(xué)生主動(dòng)去學(xué)，主動(dòng)去探索，并給他們更多在大眾面前表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。通過下達(dá)這樣的任務(wù)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，學(xué)生很愿意投入學(xué)習(xí)當(dāng)中，在提高教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生積極、樂觀、自信的良好品質(zhì)。

當(dāng)然，分配到各組的“任務(wù)”，有一些是相同的，例如每天的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)工作。筆者要求每個(gè)小組的成員能在晚自習(xí)的過程中自覺完成預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)工作，經(jīng)過小組長及組員之間的相互監(jiān)督和幫助，一段時(shí)間后，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)顯著增強(qiáng)。

（3）讓英語“瘋狂”起來

在不少人眼中，英語是文科，所以英語課給人的感覺比較“文弱”。但筆者借鑒了李陽瘋狂英語的一些特點(diǎn)，認(rèn)為英語課同樣可以富有激情。如，在七年級(jí)新生的第一堂課上，我告訴了學(xué)生學(xué)好英語的“竅門”，即“四個(gè)敢”：敢于讀、敢于聽、敢于說、敢于寫。要有不怕犯錯(cuò)、知錯(cuò)就改的精神。農(nóng)村學(xué)生尤其在口語方面比較薄弱，這與他們不夠自信、不敢張口說有關(guān)，因此在訓(xùn)練口語的過程中，筆者鼓勵(lì)學(xué)生大聲說出來，“讓大家聽到你的聲音。”筆者安排了每個(gè)小組每堂課開始前，都上臺(tái)做一回“新聞?dòng)浾摺保糜⑽恼聿?bào)班級(jí)或?qū)W校里的“新聞”。雖然這些新聞都是小事，但卻起到了培養(yǎng)學(xué)生自信、訓(xùn)練他們口語的作用。

此外，在教學(xué)過程中，筆者也讓課堂富有趣味性，以每個(gè)小組為單位，針對他們的課堂回答情況進(jìn)行計(jì)分，基本正確得3分，“擦邊”得2分，答錯(cuò)得1分（并及時(shí)指出錯(cuò)誤之處，讓學(xué)生印象深刻）。對學(xué)生下達(dá)的“任務(wù)”完成情況也會(huì)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。每周計(jì)算各組的總分，得分最高的將給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)。這樣課堂氣氛不僅活躍起來，學(xué)生也從原來的不敢舉手變?yōu)楦遗e手、愛舉手。培養(yǎng)了他們勇于發(fā)言的習(xí)慣，也增強(qiáng)了他們的自信心和集體榮譽(yù)感。

在英語科農(nóng)村小班化教學(xué)的探索過程中，筆者認(rèn)為其中有一點(diǎn)是教師必須銘記的，那就是小班更強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體。本著“以學(xué)生為本”的理念，應(yīng)該更加關(guān)注學(xué)生的個(gè)性和特點(diǎn)，讓教學(xué)工作更為人性化，從而對課堂教學(xué)的組織形式加以豐富和改進(jìn)，促使每一個(gè)學(xué)生全面發(fā)展。對于農(nóng)村的學(xué)生而言，還需要注意培養(yǎng)他們的自信心、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及創(chuàng)新精神，這對他們的未來影響重大。筆者一直相信農(nóng)村的學(xué)生一樣可以做得出色，他們的潛力是巨大的。

路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。

黃遠(yuǎn)振.新課程與英語教學(xué)［M］.福建教育出版社，2003.

·編輯 薛直艷

楊金枝，女，福建霞浦人，1966年8月出生，本科學(xué)歷，中級(jí)，研究方向?yàn)橹袑W(xué)教育方法。