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        提高語文課堂教學(xué)質(zhì)量之我見

        2015-08-15 00:53:41鄭永軍
        新課程 2015年6期
        關(guān)鍵詞:領(lǐng)悟課外學(xué)困生

        鄭永軍

        (甘肅省平?jīng)鍪星f浪縣南湖學(xué)區(qū))

        提高語文課堂教學(xué)質(zhì)量之我見

        鄭永軍

        (甘肅省平?jīng)鍪星f浪縣南湖學(xué)區(qū))

        在多年的語文教學(xué)中,如何提高語文課堂質(zhì)量,我的體會是“留有余地,促其領(lǐng)悟”。

        一、“留有余地,促其領(lǐng)悟”的含義是什么

        學(xué)習(xí)語文的過程是一個學(xué)生自覺參與學(xué)習(xí),逐漸領(lǐng)悟的過程。學(xué)生學(xué)習(xí)新知識時,必然要有原有知識經(jīng)驗的參與,由于原有知識經(jīng)驗與新知之間存在著差異,這就構(gòu)成了學(xué)生學(xué)習(xí)心理上的矛盾。這個矛盾解決了就是領(lǐng)悟。但矛盾的解決不是突發(fā)的而是經(jīng)歷了一個對原有知識經(jīng)驗調(diào)整、充實的過程。既然是一個調(diào)整、充實的過程,就需要適當(dāng)?shù)臅r間思維,采用巧妙的手段完成。故云“留有余地,促其領(lǐng)悟”。

        二、為什么要“留有余地,促其領(lǐng)悟”

        1.“留有余地,促其領(lǐng)悟”是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的首要

        為了說清楚這個問題,我們從兩方面來說,一是課堂上“留有余地”。比如分段練習(xí)。在我所教的學(xué)生中,即使是高年級學(xué)生對此也是畏懼三分,拿到一篇文章后,該如何分段,為什么這樣分,頭腦中是一片空白。是練習(xí)少?三年級起進(jìn)行分段練習(xí)了,不談?wù)n外拓展,光是課本上的文章也算不少了,是教者不重視?學(xué)生翻出課本來,幾乎篇篇課文上劃了“||”。是什么原因造成分段能力差呢?那就是教學(xué)中就事論事,沒有給學(xué)生一個思考的機(jī)會。缺少了感悟過程,只是知其然,忽閃一下又閃出另一個問題,學(xué)生當(dāng)然不知其所以然。這種“打閃式”的教學(xué),名曰“啟發(fā)式”,實則仍是“注入式”,嚴(yán)重影響了學(xué)生語文素質(zhì)的提高。二是課外“留有余地”。蘇霍姆林斯基說:“學(xué)生需要自由活動時間,就像健康需要空氣一樣”。可是事實呢?我們的學(xué)生,尤其是畢業(yè)班學(xué)生被沉重的作業(yè)或嚴(yán)厲的管束剝奪了這塊留有的“余地”。從語文角度看,課外生活這塊“余地”是“寶地”,它是作文材料的源泉,是學(xué)生認(rèn)識提高的根本,它是課堂教學(xué)的繼續(xù),又是課堂教學(xué)的開始??傊?,應(yīng)該給學(xué)生課外時間留有余地,促其領(lǐng)悟書本上沒有的知識。

        2.“留有余地,促其領(lǐng)悟”也是轉(zhuǎn)化學(xué)困生的需要

        需說明的是,這里的學(xué)困生是從學(xué)習(xí)成績的角度來看的。一個學(xué)困生的思維往往比一般人來得慢,對同一個問題“悟”的過程比較長。如課堂教學(xué)中,只顧尖子學(xué)生,這部分學(xué)困生一個問題還未悟出道道來,只好眼睜睜地望著另一個問題來,于是只得囫圇吞棗,成績每況愈下;如果課堂教學(xué)中,教師對優(yōu)劣學(xué)生提出不同要求,注意給學(xué)困生一個領(lǐng)悟的機(jī)會,即使要求低一點,也總有一天會轉(zhuǎn)化的。

        3.“留有余地,促其領(lǐng)悟”也是激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)過程的需要

        學(xué)生是否參與教學(xué)過程,參與的程度如何,決定了教學(xué)質(zhì)量的高低。而要激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)過程,就要激起學(xué)生懸念,調(diào)動他們自己去解決問題的意向。當(dāng)問題解決了,學(xué)生心理上就會獲得一種滿足。所以課堂講解中,我們要適當(dāng)?shù)貨Q定“什么要講透”和“什么是故意留著不講的”設(shè)置“余地”,促其自己去領(lǐng)悟。反之,設(shè)疑沒有考慮思維空間,或難、或易,均會挫傷學(xué)生參與的積極性。

        三、怎樣做才能“留有余地,促其領(lǐng)悟”

        1.要“留有余地,促其領(lǐng)悟”,課堂教學(xué)中要做到“精講巧練”

        “精講”,教師要把知識講清楚,要抓住重點和難點:不在乎講得多,而要講在點子上;不在乎講得深,而要講在實效上;不在乎講得細(xì),而在于啟發(fā)學(xué)生思考。怎樣才算講到點子上呢?就是在突破難點的過程中,抓住一個缺口,牽一發(fā)而動全身。比如《種子的力》一文中有這么一句話:“這是一種長期抗戰(zhàn)的力;有彈性,能屈能伸的力;有韌性,不達(dá)目的不止的力。”學(xué)生直接理解這句話較困難,假如改變一下方法,先介紹一下當(dāng)時的時代背景,然后讓學(xué)生領(lǐng)悟這句話的意思,學(xué)生的思維就會留有余地了。這時,只要跳一跳,學(xué)生就能摘到桃了。講得精,任務(wù)落實的就好,怎樣才算是“講求實效”?我的理解是,對于一些深奧的問題,借助電教器具、表演、音樂、畫畫等手段降低難度,起到常規(guī)教法所起不到的效果。如《詹天佑》一課,在講到“設(shè)計人字形線路”這節(jié)內(nèi)容時叫人為難,圖上看不清,讀書又弄不懂,后來我在教學(xué)中改進(jìn)教學(xué)方法,在教這節(jié)內(nèi)容前,先布置學(xué)生看書,然后讓學(xué)生利用課余時間,就地取材用土制一個線路模型來,模型出來了,怎么推,怎么拉,一目了然。怎樣才算是問題“不在講得細(xì),而在于啟發(fā)學(xué)生思考”。在課堂講解中,不宜編列許多零碎的小題目,一問一答。而要事先找出釋疑的思路,按思路設(shè)計問題系統(tǒng)。所謂“精講”,就是講關(guān)鍵之處,把其余問題留給學(xué)生,給學(xué)生的積極思維留有余地,步步落實,促其領(lǐng)悟。其次,教師講“精”,課上學(xué)生領(lǐng)悟時間也就多,領(lǐng)悟的程度也就深。

        “巧練”關(guān)鍵是落實一個“巧”字,怎樣練才算“巧”呢?如《窮人》一課,課文結(jié)尾之處寫得好。為了讓學(xué)生體會,課文結(jié)束后,我不急于收尾,而是讓學(xué)生說說“桑娜拉開帳子”以后的事,學(xué)生聯(lián)系上文后想象,說得很具體,讀寫得到了結(jié)合。接著激發(fā)思考,作者為什么不把這些給寫出來?學(xué)生通過比較,就領(lǐng)悟到了課文結(jié)尾之妙。

        2.要“留有余地,促其領(lǐng)悟”,課堂教學(xué)中要做到“多讀多想”

        讀書是我國語文教學(xué)傳統(tǒng)經(jīng)驗?!皶x百遍,其義自見?!本褪翘岢Z文學(xué)習(xí)的過程中留有余地、領(lǐng)悟的讀。有了讀,不等于就有了對知識的領(lǐng)悟,還要講究讀的方法,激發(fā)學(xué)生的思維在這塊語文天地里馳騁。

        張沛.提高語文課堂教學(xué)質(zhì)量之我見.安徽教育論壇,2005(02).

        ·編輯 段麗君

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