姚婧雯

（甘肅省蘭州市城關(guān)區(qū)秦安路小學(xué)）

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中空間與圖形領(lǐng)域的內(nèi)容較為抽象，要建立學(xué)生的空間感，發(fā)展學(xué)生的空間思維能力，傳統(tǒng)教學(xué)媒體表現(xiàn)力不足，形式較為單一，教學(xué)難度比較大。而交互式電子白板作為一種功能強(qiáng)大的高科技教學(xué)工具，不僅整合了現(xiàn)代多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，又保留了普通黑板教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提供了一種交互式教與學(xué)的解決方案，具有改善教學(xué)、優(yōu)化師生互動(dòng)的多種潛能。筆者在自身教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了一些嘗試，效果較好。

一、應(yīng)用電子白板實(shí)現(xiàn)真正的互動(dòng)

電子白板構(gòu)建師生互動(dòng)的教學(xué)關(guān)系。在互動(dòng)課堂中，教師、學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源、教學(xué)環(huán)境之間都在進(jìn)行整體的互動(dòng)。學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)并進(jìn)行積極的思維，產(chǎn)生思維的創(chuàng)新。教師在互動(dòng)中全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)、思維過程，更好地把握教學(xué)過程。傳統(tǒng)意義上的問答、游戲等都不能稱得上是深層次的互動(dòng)教學(xué)。而電子白板在外觀和操作上接近黑板和觸摸屏，具備預(yù)設(shè)和隨時(shí)書寫的功能，師生有著較多的自主空間，擁有可以平等對(duì)話的平臺(tái)。學(xué)生無須嚴(yán)格專業(yè)地訓(xùn)練就可以在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行一些具體操作，完成知識(shí)的自我建構(gòu)。

如：求不規(guī)則圖形的面積。教材要求學(xué)生理解、體會(huì)分解組合及轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)方法，掌握不規(guī)則圖形面積的計(jì)算方法。教師在白板上出示學(xué)校操場的環(huán)形跑道圖，問：你能看出這個(gè)跑道是由什么圖形組成的嗎？如果計(jì)算它的周長或者面積，需要什么條件呢？此時(shí)請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)對(duì)圖形進(jìn)行拖動(dòng)、分解。很明顯操場跑道圖可以分解為長方形與圓，要求它的面積與周長，知道直道部分的長度與圓的半徑即可。最后，引導(dǎo)學(xué)生觀察思考并得出：轉(zhuǎn)化后圖形的形狀變了，面積不變。通過在白板上簡單地拖動(dòng)，學(xué)生理解、突破了圖形的難點(diǎn)，提高了教學(xué)效率。

二、應(yīng)用電子白板捕捉細(xì)節(jié)突破難點(diǎn)

在課堂操作活動(dòng)中思維速度慢的學(xué)生或?qū)W困生的學(xué)習(xí)活動(dòng)常常停留在表層，對(duì)于課堂難點(diǎn)的把握和理解往往似是而非，是低效甚至是無效的。著名教育家皮亞杰曾說過，“思維從動(dòng)作開始，切斷了動(dòng)作和思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展?！苯處熆梢詰?yīng)用電子白板來關(guān)注、聚焦學(xué)生的具體操作過程，引導(dǎo)學(xué)生理解并處理好操作中的細(xì)節(jié)問題，扎實(shí)掌握操作方法，突破課堂難點(diǎn)。

如：角的度量。傳統(tǒng)做法是教師在黑板或?qū)嵨锿队吧涎菔静僮鞣椒?，指?dǎo)學(xué)生實(shí)踐操作，總結(jié)量角方法，或者更可以用PPT 演示操作方法。但傳統(tǒng)的木質(zhì)量角器教具和學(xué)生手中的量角器學(xué)有很大的差別，會(huì)給學(xué)生帶來許多理解上的困難，影響方法的正確掌握。即便是PPT 演示或?qū)嵨锿队暗慕槿?，也不可能非常直觀地反饋、暴露學(xué)生的實(shí)際掌握情況，如量角器沒有蓋在角上的、零刻度線和中心點(diǎn)不能同時(shí)重合對(duì)齊的，再如量角時(shí)量角器發(fā)生位移的等。而電子白板可以很直觀地解決這一問題。教師可以在白板上出示幾個(gè)不同類型、不同朝向的角，調(diào)出工具庫中的量角器工具，讓學(xué)困生上臺(tái)演示測量過程，操作中的問題隨之清晰地暴露出來，引導(dǎo)學(xué)生討論、糾正并改進(jìn)，提高操作的正確率，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)習(xí)的興趣。

三、應(yīng)用電子白板變抽象為形象

在小學(xué)數(shù)學(xué)空間與圖形教學(xué)中，概念學(xué)習(xí)是很重要的一部分。數(shù)學(xué)概念是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)或數(shù)學(xué)思維的細(xì)胞，是組成數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)，具有概括化和抽象化的特點(diǎn)。小學(xué)生的認(rèn)知水平有限，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念有一定的困難。教師可以根據(jù)數(shù)學(xué)概念的特點(diǎn)、學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，運(yùn)用電子白板這一新媒介，精心設(shè)計(jì)引導(dǎo)，化抽象為形象，助力學(xué)生數(shù)學(xué)概念的學(xué)習(xí)。

如：三角形的分類。課堂中通過實(shí)際操作、探究，學(xué)生已經(jīng)掌握了三角形的分類標(biāo)準(zhǔn)及方法，體會(huì)了每類三角形特征，并能識(shí)別出不同的三角形。接著進(jìn)行概念辨析深化：（1）一個(gè)三角形中最多有（ ）個(gè)直角。（2）一個(gè)三角形中最多有（ ）個(gè)鈍角。教師利用白板隨機(jī)畫一個(gè)直角三角形，請(qǐng)學(xué)生在白板上選中直角三角形的斜邊進(jìn)行旋轉(zhuǎn)，直至原斜邊與原直角邊構(gòu)成第二個(gè)直角，顯然這個(gè)非封閉圖形已經(jīng)不是三角形；同理，學(xué)生在白板上操作證明有兩個(gè)鈍角的圖形也不再是三角形。隨即交流、總結(jié)，得出：一個(gè)三角形中最多只能有1 個(gè)直角或1 個(gè)鈍角。教師不需要過多的語言講解，數(shù)學(xué)概念在活動(dòng)中很巧妙地得到深化。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)將電子白板與傳統(tǒng)教學(xué)法相結(jié)合，充分挖掘其多種潛能，有效利用電子白板，使課堂教學(xué)從“教師中心”轉(zhuǎn)向“學(xué)生中心”，從“知識(shí)結(jié)果”轉(zhuǎn)向“過程建構(gòu)”，從“教師教授”轉(zhuǎn)向“師生互動(dòng)”，提高教學(xué)效益，構(gòu)建高效課堂。

金文龍.交互式電子白板在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究［D］.東北師范大學(xué)，2013.