鄭秀楓

（浙江省衢州市常山縣第一小學(xué)）

用“語篇意識(shí)”引領(lǐng)低段英語教學(xué)初探

鄭秀楓

（浙江省衢州市常山縣第一小學(xué)）

當(dāng)前,有些人認(rèn)為“語篇”是小學(xué)高段的教學(xué)主題，其實(shí)不然，在小學(xué)低段嘗試用“語篇意識(shí)”來教學(xué)，也會(huì)使課堂教學(xué)大放光彩，教學(xué)效果倍增。結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)動(dòng)谩罢Z篇意識(shí)”來引領(lǐng)低段英語教學(xué)的初探。

語篇意識(shí)；小學(xué)低段；英語教學(xué)

人民教育出版社陳力教授對語篇是這樣闡述的：“語篇是指任何不完全受句子語法約束的在一定語境下表示完整語義的自然語言。語篇是語言使用中的單位，在形式上可以表現(xiàn)為一個(gè)詞，一個(gè)詞組，一個(gè)單句，一個(gè)復(fù)句，一個(gè)句群，一個(gè)段落，一篇文章乃至一部作品?！币簿褪钦f語篇沒有固定的格式，它既可以是書面語形式，又可以是口語形式。對于小學(xué)低段的英語教學(xué)，結(jié)合低段學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知能力，低段也應(yīng)該用“語篇意識(shí)”來引領(lǐng)教學(xué)，讓學(xué)生樂于接受，從而走進(jìn)語篇。

一、興趣引導(dǎo)，叩開“語篇”之門

小學(xué)生生性好動(dòng)，好奇心強(qiáng)，他們的感性思維豐富，他們愛唱、愛跳、愛動(dòng)、愛表現(xiàn)。課堂上不管他們說的是否正確，鼓勵(lì)學(xué)生大膽說，都要給他們信心。也無需急于求成，一定要把某個(gè)單詞或者句子糾正到正確為止。

如，在本校的一次“家長開放日”，有位英語教師安排了學(xué)習(xí)文具的英語單詞教學(xué)。在學(xué)習(xí)“eraser”單詞時(shí)，班上有個(gè)小男孩因?yàn)楸容^內(nèi)向，本身語言表達(dá)就不是很流利，而且eraser這個(gè)單詞發(fā)音本來就很有難度，他一緊張就結(jié)巴念成［i］［i］，聽課的家長和老師都發(fā)聲笑了，孩子很尷尬地站在那里。老師卻對他翹起了大拇指，并帶領(lǐng)著孩子們讀［i］［i］，I have an eraser.此時(shí)無論是學(xué)生還是家長都饒有興致地嘗試這樣的讀法，也輕輕叩開了“語篇”之門。

二、課堂設(shè)計(jì)，嵌入“語篇意識(shí)”

“語篇”的形式很多，只要老師關(guān)注，低段的英語課堂可以處處有語篇，課課有語篇。如在低段教學(xué)中，老師可以通過歌曲、歌謠等來發(fā)展新語篇。

在課堂教學(xué)中，恰到好處的“語篇意識(shí)”設(shè)計(jì)，會(huì)讓學(xué)生的語言更鮮活。我們可以通過積累使語言教學(xué)更有厚度。本校的一年級(jí)學(xué)生第一學(xué)期學(xué)習(xí)了有關(guān)動(dòng)物與顏色的單詞，老師有意識(shí)地把教學(xué)難度提高，在老師的引導(dǎo)下讓學(xué)生操練“It’s a__________.”不出幾分鐘就有孩子說出：It’s a pink pig.It’s a brown bear.It’s a black bird.等等，他們覺得這樣好像更有意思，所以樂于嘗試。第二學(xué)期又學(xué)習(xí)了long，short，big，little，fat，thin等單詞，學(xué)生說出的語句絕對讓老師驚喜連連。在教師“語篇意識(shí)”引導(dǎo)下，學(xué)生不斷學(xué)習(xí)與積累，必定會(huì)給小學(xué)英語課堂帶來更多的活力！

三、與經(jīng)典同行，揚(yáng)起“語篇”風(fēng)帆

經(jīng)典故事的形象性、情節(jié)性、趣味性符合學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn),經(jīng)典故事為學(xué)生的外語學(xué)習(xí)提供了生動(dòng)、豐富的積累語言經(jīng)驗(yàn)的寶庫，對學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的拓展和滲透。我們就借經(jīng)典故事，讓學(xué)生步入英語世界，使英語教學(xué)更輕松、有趣、快樂、易學(xué)！

1.以經(jīng)典故事為載體，激發(fā)學(xué)生的語篇意識(shí)

經(jīng)典故事?lián)碛猩鷦?dòng)的人物形象，豐富的想象及耳熟能詳?shù)墓适虑楣?jié)，適合低段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。在一年級(jí)英語學(xué)習(xí)的起始階段,學(xué)生喜歡在故事中理解單詞的意思，通過整個(gè)故事表演來熟悉語言知識(shí)。以經(jīng)典故事作為載體和手段，學(xué)生在不知不覺中習(xí)得語言，沒有絲毫的壓力。學(xué)生也自然而然地和英語成了“好朋友”。國內(nèi)外的經(jīng)典故事很多，如《三只小豬》《白雪公主》《烏鴉喝水》等等，這些都為我們的教學(xué)提供了豐富的素材。低段的學(xué)生樂于參與到熟悉的情景中，并樂意嘗試角色表演，極大地激發(fā)了學(xué)生的語篇意識(shí)。

2.改編經(jīng)典故事，尋找適合低段的“語篇”

經(jīng)典故事的選擇不僅要與學(xué)生水平相適應(yīng)，還要考慮到幾個(gè)方面的因素：簡易、有趣、有意義，更要能與同期的課內(nèi)教學(xué)主題相適應(yīng)。這就需要在不改變原文風(fēng)貌的基礎(chǔ)上對原始材料進(jìn)行必要的改寫。對于低段的學(xué)生而言，篇幅過長的選文要進(jìn)行縮短，對句型等方面要以易替難，而且最好要以對話的形式出現(xiàn)。

3.學(xué)生演繹經(jīng)典，“語篇”華麗轉(zhuǎn)身

Tell me，I’ll forget.（告訴我，我會(huì)忘記）Show me，I’ll remember.（給我看，我會(huì)記?。㊣nvolve me，I’ll understand.（讓我參與，我會(huì)懂得）。我們嘗試讓學(xué)生把改編的經(jīng)典故事演繹得更加精彩！在經(jīng)典故事表演環(huán)節(jié)，單個(gè)學(xué)生與小組成員合作，通過生動(dòng)的角色扮演的方式展現(xiàn)自我，同時(shí)樹立與他人團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識(shí)，培養(yǎng)人際交往能力。本校的“與經(jīng)典同行”演出活動(dòng)更是為學(xué)生的作品展示搭建了舞臺(tái)。在節(jié)目排練期間，學(xué)生可以發(fā)揮自己的想象力改編劇本，可以和老師商量某個(gè)細(xì)節(jié)怎么用英語表達(dá)……這些為我們高段的“語篇”教學(xué)奠定了很好的基礎(chǔ)，更盡顯了“語篇”的華麗！

在“語篇意識(shí)”的引領(lǐng)下，低段學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力會(huì)不斷得到提升。我們只有創(chuàng)設(shè)富有童心、童趣的恰當(dāng)“語篇”，才能實(shí)現(xiàn)有意義的有語篇教學(xué)。在我?！芭c經(jīng)典同行”的教學(xué)方案中,我們會(huì)邊走邊學(xué)，并及時(shí)總結(jié)反思，更渴望專家老師引領(lǐng)指導(dǎo)。相信用“語篇意識(shí)”引領(lǐng)的小學(xué)低段英語教學(xué)定會(huì)放出光芒！

胡霞.對小學(xué)英語低段語篇教學(xué)的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)［J］.教學(xué)交流理論版，2009（09）.

·編輯 李建軍