陳海峰

（廣東省河源市東源縣東源中學）

新課程改革的背景下，在提升教學效能、實現(xiàn)學生全面發(fā)展的愿景下，課堂教學策略、教學模式的研究蓬勃發(fā)展，其中小組合作學習或者稱之為合作學習的研究也得到了長足的發(fā)展，很多地區(qū)都取得了豐富的研究成果。對于廣東普通山區(qū)（河源）的高中政治課堂教學而言，學生個體在知識、能力和情感態(tài)度價值觀上的差異性是極大的，被動學習的狀況普遍存在，絕大多數(shù)課堂的教學都是以分層教學的理念來實施的。普通高中政治課堂分層教學的實施過程中我們也開展了合作學習的研究，如何提升教學效能，怎樣進行小組合作學習的組織是一個不斷探索的過程。以下我將基于河源市普通高中政治分層教學小組合作學習的實踐出發(fā)，從教學理論和教學策略、課堂教學活動的組織以及評價方式三個方面談談普通高中政治課堂分層教學小組協(xié)作學習的組織。

一、教學理論和教學策略的選擇

每種教學理論和教學策略都有其優(yōu)勢和不足，教師的課堂教學實踐中，只能選擇某種適合本地區(qū)、本學校實際并符合新課程理念的教學理論和教學策略，針對河源山區(qū)普通高中的實際情況，我們選擇了維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論和建構主義學習理論。試圖針對學生對所要解決的問題認知差異和原有能力之間存在的差異，通過教學，在教師和其他同學的幫助下努力消除這種差異，實現(xiàn)共同的成長和發(fā)展。

在教學策略上，采用了支架式的教學策略。“支架式教學法是基于建構主義學習理論提出的一種以學習者為中心，以培養(yǎng)學生的問題解決能力和自主學習能力為目標的教學法?！痹谄胀ǜ咧姓握n堂分層教學中我們分解了知識和任務，一步一步地為學生的學習提供適當?shù)?、小步調的線索或提示（支架），讓學生通過這些支架逐步攀升，逐漸掌握所要學習的知識，發(fā)現(xiàn)和解決學習中的問題，提高問題解決能力。

二、課堂教學活動的組織

在傳統(tǒng)的教學模式下，課前預習和課后鞏固都難以有效監(jiān)控和把握，同時學生的差異性也用統(tǒng)一的教學要求和目標掩蓋掉，這都不利于學生學習活動的開展，這就需要老師針對學生的認知情況、學業(yè)成績把教學內容分解成具體的學習任務給各個學習小組完成課前和課后的問題，并自我激勵和檢查。老師需要提前備課，有計劃性、針對性地備課，在教學活動中需要預設學生的學習活動及有效地應對學生生成性的學習活動。在小組合作學習的實踐中我們把課堂教學組織分為三個階段：課前預習、課堂教學和課后鞏固，小組的活動分為獨立探索和合作學習的兩個過程。以下我將從獨立探索、合作學習和學習任務的協(xié)調布置三個方面談談課堂教學活動的組織。

1.學生自主學習

老師需要把課堂教學中的基本問題、基本要求在具體的細分后上課之前布置給各個小組，針對小組的具體情況可以布置統(tǒng)一的問題，也可以布置有針對性的、體現(xiàn)分層教學要求的問題，由相對應的小組長組織學生的自主學習活動——個體或小組合作完成；自主學習的內容應該設定一個基本的計劃、確定實施的方法以及學習過程中的檢測和激勵。自主學習開始時要先由教師啟發(fā)引導，然后讓學生自己去分析；過程中教師要適時提示，幫助學生沿概念框架逐步攀升。起初的引導、幫助可以多一些，以后逐漸減少，愈來愈多地放手讓學生自主學習。

2.小組合作學習

課堂探究性、拓展性問題老師可以在課前或在課堂教學中展示，由小組合作完成；學生學習過程中生成性的問題，也可以提出來讓其他小組幫忙解決，并展示過程和結果，不能完成的由老師在課堂上幫助學生完成或者課后放在班內解決。討論的結果有可能使原來確定的、與當前所學概念有關的知識，并使原來多種知識認識不清、且模糊的復雜局面逐漸變得明朗、清晰起來。在共享集體思維成果的基礎上達到對當前所學概念比較全面、正確的理解，即最終完成對所學知識的意義建構。

3.學習任務的協(xié)調和布置

課前預習階段給學生討論的問題不宜過多，過多的任務導致學習精力的發(fā)散，不利于學生集中有限的力量去獲取足夠的基本知識（支架）；課中的討論問題也不宜過多，知識性的問題或能力拓展提升的問題應針對學生具體的實際情況來組織；課后鞏固的問題就需考慮拓展和延伸的要求了。布置的問題建議參照支架式的教學策略和分層教學的要求，“細分要求、分步達成、留有空間”。

三、構建合理的評價方式

在小組合作學習中合理的評價方式是必須的，沒有科學的評價就無法實現(xiàn)小組學習的目標。課堂教學中首先要確定評價的內容和對象，應該包括學生個人的自我評價和學習小組對個人的學習評價，評價內容主要包括自主學習能力、對小組協(xié)作學習所作出的貢獻、是否完成對所學知識的意義建構。其中自主學習能力和是否完成對所學知識的意義建構是評價的主體內容?！霸谝约埞P測驗為導向的評價方式下，教師為分數(shù)而教、學生為分數(shù)而學，這促使學生內在動機趨于瓦解，思維潛能受到壓抑，學生的自我實現(xiàn)的高峰體驗成為虛幻的愿景”，對學生自主學習和所學知識的評價應該遵循表現(xiàn)性評價的原則，課堂教學中需要通過表現(xiàn)性評價來促進學生學習方式的轉變。使評價深入到課堂教學之中，深入到學生群體之中，以關注到學生的個體情感體驗，改變以往紙筆測試所帶來的過分強調甄別和選拔的功能，最終促進學生的全面發(fā)展。

高中思想政治課的教學還擔負著德育教育的要求，合理的評價機制對學生的情感態(tài)度價值觀也具有發(fā)展的意義。我們的評價不能只是局限于課堂教學，還應該深入到學生的學校生活中去，全面評價就是對學生全面發(fā)展的促進。

分層教學策略的實施需要不斷地研究和探索，在廣東山區(qū)（河源）普通高中開展小組合作學習是一個有益的嘗試，我們希望通過我們的努力，能在分層教學的課堂實踐中找到一個高效的實現(xiàn)形式，以提升普通高中政治的課堂教學為切入點促進學生的全面發(fā)展。

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［2］鄺麗湛，王衛(wèi)平，謝紹熺，等.思想政治（品德）新課程教學論［M］.廣東高等教育出版社，1998-07.

［3］符太勝，舒國宋.表現(xiàn)性評價：自主、合作、探究學習方式的選擇.現(xiàn)代中小學教育，2004（10）.