河北省黃驊市驊西小學(xué) 張慧瑛

“授人以魚(yú)，不如授人以漁。”數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)，更重要的是要讓學(xué)生掌握學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。這要求每一位數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中要注重學(xué)生的探究能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。我們通過(guò)實(shí)際授課發(fā)現(xiàn)：由于小學(xué)生的知識(shí)和技能還很稚嫩，導(dǎo)致科學(xué)探究能力欠缺，創(chuàng)新更難以談起。所以，在教學(xué)中需要多創(chuàng)設(shè)探究環(huán)境，創(chuàng)造探究機(jī)會(huì)，通過(guò)多種方式的探究活動(dòng)，提高學(xué)生的探究能力從而培養(yǎng)創(chuàng)新能力。這里略談幾點(diǎn)心得，供大家參考。

一、利用動(dòng)手操作進(jìn)行探究

讓學(xué)生在操作中發(fā)現(xiàn)、感悟。如：在教學(xué)退位減法，46-8時(shí)，我是這樣引導(dǎo)的：（1）“46-4”你會(huì)用小棒擺嗎？（從4捆6根中拿走 4根）（2）“46-8”你也用小棒擺擺看，會(huì)發(fā)現(xiàn)什么？（3）6減8不夠減怎么辦？（四人一小組，先自擺，后交流擺）

二、情境再現(xiàn)激發(fā)探究

創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。如教學(xué)一年級(jí)“20以內(nèi)退位減法部分”，學(xué)生對(duì)教材中投球比賽中的“投中”、“沒(méi)中”難以理解。教學(xué)時(shí)，教師可以現(xiàn)場(chǎng)情景再現(xiàn)法創(chuàng)設(shè)探究環(huán)境。帶領(lǐng)學(xué)生到模擬場(chǎng)地，教師先進(jìn)行投球示范，然后讓學(xué)生分組進(jìn)行，從而理解“投中”、“沒(méi)中”的意思；然后再讓學(xué)生觀看課本情境圖，選出優(yōu)勝者畫(huà)上笑臉。然后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)：“你是怎樣選的？”讓學(xué)生又帶著濃濃的興趣和問(wèn)題繼續(xù)探究，從而推導(dǎo)出減法的算法，得出公式。

三、利用實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究

如在教學(xué)《圓錐體積的計(jì)算》時(shí)，可先要求學(xué)生根據(jù)學(xué)過(guò)的圓柱體體積公式對(duì)圓錐體積計(jì)算方法進(jìn)行猜想，然后安排進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。用準(zhǔn)備好的圓柱和圓錐學(xué)具進(jìn)行裝沙實(shí)驗(yàn)，從中找出圓柱體和圓錐體體積之間的關(guān)系。學(xué)生邊實(shí)驗(yàn)邊記錄，最后既能通過(guò)分析得出結(jié)論，同時(shí)又鍛煉了探究能力。

四、在合作中探究

通過(guò)小組合作進(jìn)行探究。在小組討論合作時(shí)，教師要積極參與到學(xué)生中間，及時(shí)了解學(xué)生的討論情況，做學(xué)生的合作者。在教學(xué)過(guò)程中，要注意培養(yǎng)學(xué)生的合作技巧：別人發(fā)言時(shí)，注意力要集中；別人說(shuō)的和自己想的不一樣，要在肯定別人的基礎(chǔ)上講自己不同的想法；別人提意見(jiàn)時(shí)，要先聽(tīng)，再講自己的理由。

五、由猜想、探究到創(chuàng)新

創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)不可能是一蹴而就的。小學(xué)生的猜想多具有盲目性，他們頭腦里常會(huì)閃現(xiàn)一些稀奇古怪、別出心裁的念頭，如果老師將這些念頭評(píng)價(jià)為胡說(shuō)八道，那學(xué)生的奇思妙想就會(huì)因有所顧忌而被扼殺。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)猜想時(shí)，我們應(yīng)該進(jìn)行表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，并耐心地幫助他們思考。久之，學(xué)生就會(huì)無(wú)所顧慮，遇到新問(wèn)題時(shí)能敢猜敢想。有各種猜想的產(chǎn)生，進(jìn)而才會(huì)有創(chuàng)新的見(jiàn)解。創(chuàng)新性的見(jiàn)解往往就在學(xué)生的奇思妙想之中。