趙 琳

（陜西省西安中學(xué)）

今天有幸在學(xué)校的安排下，參加了青年研修班的《同課異構(gòu)》活動。陳昭亮、羅靚、宋心茹、高潔四位教師展示了同一節(jié)課《利用二分法求方程的近似解》，經(jīng)過一上午的學(xué)習(xí)，我受益匪淺，現(xiàn)把我的體會表述如下：

四位教師有以下共同特征：（1）本節(jié)課是上節(jié)《方程的根與函數(shù)的零點》的自然延伸，是算法教學(xué)的一個前奏和準(zhǔn)備，教師們都做了大量精心的準(zhǔn)備工作，查閱資料，精心備課，要求學(xué)生提前帶計算器，做好課堂準(zhǔn)備。（2）四節(jié)課都以學(xué)生探究學(xué)習(xí)為主線，教師起了引導(dǎo)和總結(jié)作用，自始至終體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。（3）教師數(shù)學(xué)功底扎實，表達準(zhǔn)確到位，處理課堂問題靈活，課堂駕馭能力強。（4）四節(jié)課都體現(xiàn)了“數(shù)形結(jié)合，函數(shù)與方程，近似與逼近，特殊到一般，程序化處理問題”的幾種思想。（5）由于課堂容量大，學(xué)生活動時間長，四節(jié)課都出現(xiàn)了拖堂現(xiàn)象。

在教學(xué)中，四位教師有各自的不同特色和處理方法：（1）高潔老師上課比較詼諧，不緊不慢，有條有理，課堂更為輕松。羅靚老師富有激情，聲音洪亮，語言表達準(zhǔn)確，課堂緊張有序。宋心茹老師注重細節(jié)，善于啟發(fā)。陳昭亮老師教學(xué)經(jīng)驗豐富，循循善誘，語言豐富，善于和學(xué)生交流，講述數(shù)學(xué)史等知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生開放思維，整節(jié)課氛圍輕松而且高效。（2）對于本節(jié)課復(fù)習(xí)引入、配備例題、精度解釋、二分法的提出,學(xué)生活動時間長短等環(huán)節(jié)，四位教師做了不同處理。如，高潔老師在展示二分法求解過程時，用了課件，比較直觀易于理解。宋心茹老師的導(dǎo)學(xué)案具有特色，學(xué)生提前預(yù)習(xí)，整節(jié)課老師在旁邊引導(dǎo)、總結(jié)。陳昭亮老師直接切入主題，突出重點，二分法滲透得比較深刻。羅靚老師給學(xué)生所設(shè)置的問題具有代表性，體現(xiàn)了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

經(jīng)過這次學(xué)習(xí)，加深了我對“同課異構(gòu)”的認識，促進了我對自己教學(xué)的反思：（1）在課堂教學(xué)中，教師的“教”非常重要。習(xí)慣上認為，課堂上教師講得越多、越細、越深，學(xué)生學(xué)得就越快、越好。事實上，這樣做容易養(yǎng)成學(xué)生思維的惰性。“教”是“點撥”的意思，教師根據(jù)學(xué)生的自學(xué)情況進行點撥，或規(guī)范其不準(zhǔn)確的表述，或糾正其錯誤的理解。讓學(xué)生主動探索，重點、難點和疑點讓學(xué)生討論，提出的問題讓學(xué)生思考解答，結(jié)論或中心思想讓學(xué)生概括，最終真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。（2）學(xué)生的“動”更為重要。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以動眼觀察、動腦思考、動口交流。教師引導(dǎo)學(xué)生投入到這些活動中，讓他們親身感悟知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程。學(xué)生自學(xué)的過程，更是一種創(chuàng)新的過程。（3）課后教師應(yīng)認真反思：①這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)了沒有？用什么辦法實現(xiàn)的？實現(xiàn)到什么程度？②重點是怎樣突出的、突出了沒有？難點是怎樣突破的、突破了沒有？③某些地方教師是否講得太多，學(xué)生的主動性是否發(fā)揮出來，給學(xué)生留的活動時間是否充足？④配備習(xí)題是否有層次，是否既照顧到優(yōu)等生，又兼顧到學(xué)困生？