朱 虹

（新疆維吾爾自治區(qū)伊犁霍城縣水定鎮(zhèn)中心學(xué)校）

“少教多學(xué)”是一種新型的教學(xué)模式，那么什么是“少教多學(xué)”呢？顧名思義，老師教的少，學(xué)生學(xué)的多，“少教多學(xué)”教學(xué)模式的使用，讓我發(fā)現(xiàn)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性得到大幅度的提高，學(xué)生自身樹立起一種學(xué)習(xí)的責(zé)任感。學(xué)習(xí)不再是被動的，而是“教”與“學(xué)”兩個方面的積極互動，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中找到了樂趣。課堂質(zhì)量也有了很大的提高。秉承著把課堂時間和課堂空間還給學(xué)生，把思維的過程還給學(xué)生，給學(xué)生充分的時間自學(xué)、討論，開展自主合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生多學(xué)，教師盡可能少講這一理念，在語文課堂中我是這樣去實現(xiàn)少教多學(xué)的。

一、課前做好調(diào)查，做到三個不教

精心的課前準(zhǔn)備是實現(xiàn)“少教多學(xué)”的基礎(chǔ)，課前要充分調(diào)查學(xué)生的認(rèn)知水平，以此為基礎(chǔ)來設(shè)計自己的教學(xué)內(nèi)容。套用徐長青老師的話就是做到以下三個不教：（1）學(xué)生已經(jīng)會的不教；（2）學(xué)生自己能學(xué)會的不教；（3）學(xué)生怎么學(xué)也學(xué)不會的不教。只有做到了這三個不教，才能讓學(xué)生真正地喜歡上語文，才能在語文課上真正做到多學(xué)。

二、學(xué)會等待，關(guān)注學(xué)生思考的過程

為什么現(xiàn)在的學(xué)生在解決問題時那么倉促？是因為他們看到問題就想知道答案，而忽視了過程。經(jīng)過調(diào)查、反思，我們發(fā)現(xiàn)造成這種現(xiàn)象的主要原因是在于老師平時上課為了趕時間、趕進(jìn)度，在學(xué)生思考的過程中一次次地打斷他們，然后把我們的觀點強加給他們。在進(jìn)行了“少教多學(xué)”的研究后，我發(fā)現(xiàn)，在自己的課堂上一定要學(xué)會等待。往往學(xué)生在回答問題時卡住，這可能正是他們思維效率最高的時刻，這種思維結(jié)果會留下最深刻的印象，如果老師啟發(fā)得當(dāng)，全班學(xué)生也會進(jìn)入一個高度集中的思維過程。所以，老師要做“有心人”，要在無意識的情境中給學(xué)生創(chuàng)設(shè)有意識的思考環(huán)境。同時也要教會學(xué)生等待，破繭成蝶需要時間，任何習(xí)慣的養(yǎng)成都需要時間?！皶舭撞藕每础?，等待是對學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的一種尊重。

三、變教師總結(jié)為學(xué)生梳理

以往的課堂，我們只是讓學(xué)生做好“聽”的角色就行了，認(rèn)為你聽好了自然就學(xué)會了，但現(xiàn)實與愿望總是有差距，總有那么多的學(xué)生看似一個很好的聽眾，卻學(xué)不會老師所教的知識。經(jīng)過“少教多學(xué)”的課堂實踐，我們發(fā)現(xiàn)，在做好上面幾點的基礎(chǔ)上，如果能讓學(xué)生自己梳理學(xué)過的知識，對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納整理，鞏固深化，要比老師去總結(jié)效果好得多。所以在今后的總結(jié)環(huán)節(jié)中，我們要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生談體會、談心得，談學(xué)習(xí)中應(yīng)注意的問題，教師再予以“畫龍點睛”。學(xué)生之間也要相互交流，學(xué)生總結(jié)出的知識和方法的關(guān)鍵點，更易于被同伴接受，會起到教師總結(jié)不能達(dá)到的功效。

教育家夸美紐斯說：“教學(xué)就是為了尋求一種有效的方法，使教師因此而可以少教，學(xué)生因此而可以多學(xué)，學(xué)校因此少一些喧囂與勞苦，多一些閑暇、快樂與堅實的進(jìn)步。”因此，給學(xué)生充分的時間自學(xué)、討論，開展自主合作學(xué)習(xí)，實現(xiàn)少教多學(xué)，把課堂真正還給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)得愉快，讓老師教得輕松。