徐珠清

（湖北省紅安縣馬井中學(xué)）

本課重點(diǎn)在引導(dǎo)學(xué)生明確生命健康權(quán)、人身自由受?chē)?guó)家法律保護(hù)，難點(diǎn)是對(duì)人格權(quán)、生命健康權(quán)和人身自由權(quán)的理解，而要讓學(xué)生較好地理解課文，講課時(shí)做到重點(diǎn)突出、難點(diǎn)突破，只有科學(xué)地創(chuàng)設(shè)情景（導(dǎo)課情景，設(shè)問(wèn)情景，探究情景）和靈活地運(yùn)用好教學(xué)法，綜合地打好教學(xué)法“組合拳”，才能使學(xué)生在知、情、意、行諸方面達(dá)到和諧的統(tǒng)一?，F(xiàn)將本課在教學(xué)設(shè)計(jì)上的得與失作以反思。

一、情景設(shè)計(jì)要為“學(xué)生的入課，過(guò)程的推進(jìn)，歸納小結(jié)”服務(wù)

情感是學(xué)生思想道德形成的一個(gè)重要因素和不可缺少的條件，通過(guò)情景教學(xué)可以不斷地豐富和提高學(xué)生的道德認(rèn)知、道德體驗(yàn)、道德行為等能力，還能增強(qiáng)課堂教學(xué)的實(shí)效性。如開(kāi)課時(shí)，我在大屏幕上投放的“汶川大地震”“長(zhǎng)江大學(xué)學(xué)生結(jié)人梯救落水少年”等精選案例。這些案例都是活生生的，學(xué)生可知、可感的材料，它們分別從不同方面告知學(xué)生人格權(quán)，生命健康權(quán)的重要性。生動(dòng)的畫(huà)面，震撼人心。不僅為激趣入課，教學(xué)推進(jìn)做好了鋪墊，而且讓學(xué)生從中感悟到生命的偉大，人性的光輝的同時(shí)，還讓學(xué)生領(lǐng)悟到踐踏、漠視別人生命的可卑、可恥。學(xué)生在此愉悅的情景中學(xué)習(xí)了知識(shí)，陶冶了情感，洗禮了思想，接受了教育。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)要為“理解課文，雙邊活動(dòng)，提高能力”服務(wù)

教學(xué)方法是教學(xué)過(guò)程中教師與學(xué)生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的和教學(xué)任務(wù)要求，在教學(xué)活動(dòng)中所采取的行為方式的總稱。如何提高思想品德課的吸引力、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高課堂效率，即新形勢(shì)下的新常態(tài)，達(dá)到高效課堂的要求呢？這就需要教師在教法上的“頂層”設(shè)計(jì)。在此課的教學(xué)實(shí)踐中，我根據(jù)課文中的四個(gè)活動(dòng)不同情況、不同知識(shí)要求、不同的思辨設(shè)問(wèn)而采用了情景教學(xué)法、案例教學(xué)法、講授法、問(wèn)題導(dǎo)讀法、閱讀法，這幾種方法相互交融，打破了“滿堂灌”和以教師為主體的傳統(tǒng)教學(xué)模式，極大地激發(fā)了學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。諸法的設(shè)計(jì)和運(yùn)用，不僅很好地完成了教學(xué)任務(wù)，而且提高了學(xué)生多項(xiàng)能力。

三、板書(shū)設(shè)計(jì)要為“形成知識(shí)框架，體現(xiàn)課本重難點(diǎn)，檢查反饋知識(shí)”服務(wù)

本課板書(shū)設(shè)計(jì)不僅凸現(xiàn)課文知識(shí)重難點(diǎn)、知識(shí)架構(gòu)的特點(diǎn)，而且體現(xiàn)了教路、學(xué)路，還體現(xiàn)了知識(shí)反饋的功能。如板書(shū)“生命健康權(quán)：是公民首要的最根本的人身權(quán)利”，采用扣“題目”、摳“關(guān)鍵詞”相結(jié)合的辦法，此板書(shū)既是教師的教路，又是學(xué)生的學(xué)路；又如，還由此設(shè)問(wèn)“為什么說(shuō)公民的生命健康權(quán)是首要的，最根本的人身權(quán)利？”再如，課后針對(duì)板書(shū)設(shè)問(wèn)和小結(jié)，這樣做既是課文的“曲終”，又能反饋檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，真正起到“一石三鳥(niǎo)”的作用。獨(dú)具匠心的板書(shū)是教師苦心經(jīng)營(yíng)，精雕細(xì)刻的結(jié)果。

教過(guò)本課之后，坐下來(lái)“反芻”深思，雖然覺(jué)得有很多亮點(diǎn)，如靈活的教學(xué)法，匠心的板書(shū)，師生互動(dòng)大課堂的場(chǎng)面等，但又有很多細(xì)小的環(huán)節(jié)，則需要細(xì)心地琢磨，進(jìn)一步打磨、拋光，甚至要進(jìn)行“微創(chuàng)手術(shù)”。如活動(dòng)一歸結(jié)出公民的人身權(quán)到人格權(quán)，此過(guò)渡環(huán)節(jié)教師引導(dǎo)稍顯突兀，設(shè)計(jì)過(guò)渡句不自然。又如，課堂準(zhǔn)備工作中，教師搜集有關(guān)“生命和健康”的案例材料較少，有照課文講課文之嫌，顯得死板、不生動(dòng)，教材之“材”與學(xué)生生活之“材”、案例材料的“增”與“刪”的運(yùn)用需要再進(jìn)一步思考，師生課前準(zhǔn)備需要再充分一點(diǎn)，如此改進(jìn)才可能是一堂優(yōu)秀的教學(xué)課例。