胡桂芬

（吉林省長春蓮花山生態(tài)旅游度假區(qū)勸農山鎮(zhèn)中心小學）

學習漢字是一件極其枯燥乏味的事情，尤其是對于自控力差、注意力不易集中的低年級學生來說，讓他們靜下心來對漢字進行學習和記憶，更是難上加難。所以，這就需要我們針對小學低年級學生的身心特點和具體的教學內容，精心選擇教學策略，使學生變得喜歡學漢字、愛學漢字，從而培養(yǎng)他們的識字能力，提高語文的識字教學效率。

下面，筆者就結合自身教學經(jīng)驗，對小學語文低年級的識字教學途徑談幾點看法。

一、在游戲中進行識字教學，激發(fā)學生的識字興趣

低年級學生年齡小，自控力差，容易分心，若我們只是按照傳統(tǒng)的教學形式讓學生對漢字進行識別和記憶，很難做到讓學生始終保持高度集中的注意力，識字教學效果也會大大降低。著名心理學家弗洛伊德曾說：“游戲是由愉快原則促動的，它是滿足的源泉?！彼裕谶M行識字教學時，我們就可巧妙利用游戲，營造生動活潑的教學氛圍，從而激發(fā)學生的識字興趣，讓學生樂于學漢字、喜歡學漢字。

比如，在學習了第一冊《家》這一單元的生詞之后，如白、土、子、節(jié)、心、甜、葉、坐、池、包、杯等等，我們就可將在課前制作好的寫有這些字的大轉盤拿出來，然后讓學生前后桌四人一組到講臺上，由我們轉動轉盤，轉盤指針指向哪個字，這個組的組員則要迅速讀出它的讀音，每組的四個人要按照順序對漢字進行辨認，且都是進行兩輪，不出錯且用時最短的小組為最終勝利的小組。因為這一游戲既好玩又有一定的競爭性，所以每位學生都能迅速進入“玩”的狀態(tài)，課堂氣氛顯得異常熱烈、活躍，最大限度地調動了學生的參與積極性，激發(fā)了學生的識字興趣，這樣，學生一邊玩，一邊完成了對生字的記憶和鞏固，為培養(yǎng)學生的識字能力打下了堅實的基礎。

二、利用學生身邊的熟知因素，拓展學生的識字空間

《義務教育語文課程標準》中對一、二年級學生的識字要求是“認識常用漢字1600～1800個”，而語文課本上的生字生詞，未必能滿足新課標的這一教學要求。所以，作為小學語文教師，我們除了在課堂上對學生進行漢字教學，還應充分利用學生身邊的熟知因素。因為漢字在我們日常生活中是隨處可見的，若將識字教學與學生的生活實際結合起來，一方面能使學生產(chǎn)生親切感、熟悉感，調動學生的識字積極性，另一方面能拓展學生的識字空間，增加學生的識字量。

比如，我們可以為學生布置這樣一項學習任務：放學回家時，觀察路邊商店、超市、飯店上面的招牌，招牌上如果有不認識的字，要及時寫在本上子，回家后通過詢問父母或者查字典，弄清楚這些字的讀音、含義，第二天，將自己所整理的作業(yè)上交給老師。除此之外，我們也可要求家長對我們的識字教學進行配合，如讓家長在孩子容易看到、接觸到的物體上貼上寫有物體名稱和讀音的標簽，如電視機、遙控器、水杯、冰箱、臺燈、凳子、桌子、飲料等等，讓學生隨時隨地都能看到漢字、學習漢字，這樣，我們就拓展了識字教學的空間，使學生在無形之中學會了很多漢字，增加了學生的識字數(shù)量，為學生識字能力的提高提供了充足的保障。

三、指導學生進行歸類識字，提高學生的識字效率

從中國漢字的造字法來看，有會意、形聲、象形、指事幾種，都有著一定的規(guī)律，所以，在進行識字教學時，我們就可引導學生對漢字進行歸類，這樣既能擴大學生漢字識記的范圍，還能提高學生的識記效果，對于學生識字能力的提高是大有裨益的。

比如，在教學生識記帶提手旁的字時，我們就可將經(jīng)常見到的帶提手旁的字都羅列出來，如打、抱、擦、搓、拖、挑等等，然后向學生提出問題：“這些漢字的共同之處是什么？”學生通過觀察，回答道“都帶提手旁”“都跟身體的動作有關”……而后，繼續(xù)提出問題：“誰還能說出更多帶這一偏旁的字？”待學生作出回答后，我們共同對這些字進行研究、分析，幫助學生辨別這些字的讀音，認識這些字的含義。當然，可以以歸類形式進行識字教學的還有很多，如帶三點水的、足字旁的、木字旁的，都可以用此種形式進行。

綜上所述，識字教學是小學語文低年級教學中的重中之重，我們必須對其給予高度重視，并積極研究各種符合低年級學生年齡特點和認識水平的識字途徑，讓學生覺得識字不是一件枯燥乏味的事情，而是十分好玩有趣，從而以興趣盎然的心態(tài)投入，為學生識字能力的提高和識字數(shù)量的增加做好保障工作。

［1］李澤蕊．小學語文低年級識字教學的行動研究［D］．東北師范大學，2010（05）．

［2］張曉麗．小學語文識字教學文化滲透探索［D］．山東師范大學，2008（04）．