丁瑞芳

（山西省大同市實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

小學(xué)教學(xué)是基礎(chǔ)教育的重要支柱科目之一。兒童在接受數(shù)學(xué)教育的同時(shí)，他們的思維方式、價(jià)值取向、行為方式和情感意志等方面，都會(huì)由于數(shù)學(xué)而產(chǎn)生微妙的變化。針對(duì)小學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，生活化的課堂教學(xué)方法是必要且行之有效的。離開生活的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維就難以提高。《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“數(shù)學(xué)是人類文化的重要組成部分，數(shù)學(xué)來自現(xiàn)實(shí)生活，數(shù)學(xué)是研究數(shù)量關(guān)系和空間形式的科學(xué)。數(shù)學(xué)涉及人們的社會(huì)和日常生活，同時(shí)也被應(yīng)用在各個(gè)方面?！币虼?，小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生已有的日常生活經(jīng)驗(yàn)，使之與較為抽象的數(shù)學(xué)概念相結(jié)合，讓小學(xué)生通過生活理解概念，促進(jìn)知識(shí)的接受、消化和鞏固。

一、生活化的感知

感知是指利用感官對(duì)物體獲得的有意義的印象。小學(xué)數(shù)學(xué)在教學(xué)時(shí)，首先應(yīng)該定位在這一角度上，通過學(xué)生對(duì)生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行親身的感知，從而讓學(xué)生迅速融入數(shù)學(xué)的教學(xué)活動(dòng)中來。

這個(gè)環(huán)節(jié)的重點(diǎn)，筆者認(rèn)為主要在于教學(xué)課堂導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)的生活化。小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該選取與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活、與學(xué)生直接相關(guān)的事物，可觸可感，讓學(xué)生感覺到數(shù)學(xué)就在他們身邊。而導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生而言，是知識(shí)技能、方法策略和情感態(tài)度獲得提升的起點(diǎn)，是課堂學(xué)習(xí)的序幕。對(duì)教師而言，是一堂課成功的前奏，可以從中獲得反饋信息，便于調(diào)整教學(xué)方案，提高教學(xué)針對(duì)性，也有利于因材施教。因此，教師在導(dǎo)入新課的時(shí)候，如果具有情趣化和生活化的特點(diǎn)，就會(huì)使學(xué)生很容易感受到數(shù)學(xué)就在身邊，極易激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。

不僅在導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)上，在教學(xué)過程中和布置課堂作業(yè)的時(shí)候，教師也應(yīng)當(dāng)時(shí)時(shí)注意日常生活經(jīng)驗(yàn)的滲透，這樣既加強(qiáng)了學(xué)生的具體感知能力，也使教學(xué)效果達(dá)到事半功倍的效果。

二、生活化的實(shí)踐

實(shí)踐出真知，生活和生產(chǎn)實(shí)際是一切科學(xué)知識(shí)發(fā)生發(fā)展的源泉和動(dòng)力，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也不例外。

1.教師教學(xué)中對(duì)生活化實(shí)踐的應(yīng)用

在教學(xué)的時(shí)候，教師要注意在尊重教材的同時(shí)突破教材，選擇和設(shè)計(jì)的例題、講解和呈現(xiàn)知識(shí)的方式都要貼近生活實(shí)際。

（1）例題的選擇與設(shè)計(jì)

教師應(yīng)該針對(duì)學(xué)生能看得見、用得著的實(shí)際問題，選擇一些實(shí)用性、實(shí)踐性較強(qiáng)的例題，引導(dǎo)學(xué)生思考和討論。陶行知曾經(jīng)說過：“我們必須有從自己的經(jīng)驗(yàn)里生發(fā)出來的知識(shí)做根，然后別人相類似的經(jīng)驗(yàn)才能接上去?！逼鋵?shí)，會(huì)運(yùn)算的學(xué)生已經(jīng)有了“知識(shí)做根”，然后不自覺地將“別人相類似的經(jīng)驗(yàn)”，即統(tǒng)籌學(xué)的知識(shí)用到其中，實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識(shí)的遷移，讓學(xué)生真正體會(huì)到數(shù)學(xué)在生活中的價(jià)值。

（2）講解方式的呈現(xiàn)與設(shè)計(jì)

在當(dāng)今的教學(xué)中，多媒體技術(shù)已被教師廣泛地應(yīng)用。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)通過多媒體的使用，也達(dá)到了創(chuàng)設(shè)情境、吸引學(xué)生注意力和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的效果。如教師可以用多媒體展示日常生活中與數(shù)學(xué)知識(shí)有關(guān)的事物或數(shù)據(jù)，這樣學(xué)生就會(huì)將新鮮的知識(shí)與現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，頓悟知識(shí)來源于生活，如此就能吸引學(xué)生自覺地鞏固和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，并使他們獲得實(shí)際運(yùn)用這些知識(shí)的能力。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)中對(duì)生活化實(shí)踐的應(yīng)用

當(dāng)教師把這些較為抽象的概念通過激發(fā)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)鮮活地呈現(xiàn)在他們面前時(shí)，勢(shì)必會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的興趣。

（1）課堂上的即時(shí)實(shí)踐

教師邊講，學(xué)生邊實(shí)踐。教師在教學(xué)時(shí)可以將數(shù)學(xué)知識(shí)生活化，讓學(xué)生通過親自實(shí)踐體驗(yàn)數(shù)學(xué)，并將生活中的實(shí)例運(yùn)用到課堂中，進(jìn)一步拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓學(xué)生真切地體會(huì)到生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)就在我們的身邊，消除學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的畏難情緒，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和欲望，進(jìn)而提高他們解決實(shí)際問題的能力，使他們從數(shù)學(xué)知識(shí)中獲益。

（2）課堂后的考核驗(yàn)證

課堂上學(xué)生在接受新的知識(shí)之后，教師可積極引導(dǎo)學(xué)生參與家庭教學(xué)活動(dòng)，通過家長(zhǎng)與教師的配合來鞏固強(qiáng)化知識(shí)。通過家庭教學(xué)活動(dòng)，能促使學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題；通過搜集、調(diào)查、分析、整理和應(yīng)用，不僅使學(xué)生經(jīng)歷了數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過程，還能夠使其逐步養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)思維習(xí)慣。

適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的教學(xué)目標(biāo)，筆者所在學(xué)校也開展了數(shù)學(xué)實(shí)踐操作的考核內(nèi)容。這項(xiàng)活動(dòng)的開展，既是對(duì)教師轉(zhuǎn)換教學(xué)思路，進(jìn)行課堂實(shí)際操作的一種督促，也是對(duì)學(xué)生解決問題能力的一種培養(yǎng)。這種轉(zhuǎn)變和應(yīng)用在實(shí)踐操作的題目中就可窺一斑。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系已有的生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)具體的生活情境來體驗(yàn)和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。但同時(shí)也要注意，并不是所有的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)都需要從生活情境出發(fā)。教師要理性地區(qū)分哪些生活現(xiàn)象可以作為數(shù)學(xué)教學(xué)的素材，為學(xué)生選擇出最恰當(dāng)、最合適的生活情境，從而使學(xué)生會(huì)用數(shù)學(xué)的思維來觀察生活，會(huì)用數(shù)學(xué)的符號(hào)來表達(dá)生活，更會(huì)用數(shù)學(xué)的頭腦來創(chuàng)新生活。

［1］王權(quán).中國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)史［M］.山東教育出版社，1996.

［2］王策三.教學(xué)論稿［M］.北京：人民教育出版社，1985.

［3］鐘啟泉.現(xiàn)代課程論［M］.上海教育出版社，1989.