紀(jì)華榮

（廈門市內(nèi)厝中學(xué)）

把握課堂提問(wèn)，提高教學(xué)效率

紀(jì)華榮

（廈門市內(nèi)厝中學(xué)）

課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)的重要組成部分，是優(yōu)化課堂教學(xué)的重要手段之一，要使提問(wèn)有效地發(fā)揮作用，思想品德教師在課堂提問(wèn)時(shí)應(yīng)注意五個(gè)策略，即要有目的性、啟發(fā)性、趣味性、層次性、挑戰(zhàn)性，從而設(shè)計(jì)出高質(zhì)量的、富有技巧性的提問(wèn)，以提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展，以此作為全面推進(jìn)素質(zhì)教育的突破口。

提問(wèn)；思想品德；教學(xué)效率；有效策略

新一輪的課程改革發(fā)展到今日，也給我們提出了更高的要求，不僅要求我們不斷學(xué)習(xí)、不斷更新教學(xué)理念，改變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，還要求我們不斷充實(shí)課堂教學(xué)內(nèi)容，靈活使用教學(xué)方法。要使提問(wèn)有效地發(fā)揮作用，教師在思想品德課堂提問(wèn)時(shí)應(yīng)把握以下幾點(diǎn)：

一、提問(wèn)要有目的性

課堂提問(wèn)不是隨心所欲、毫無(wú)目的的，而是要有目的性、針對(duì)性。盲目的提問(wèn)無(wú)助于教學(xué)，反而會(huì)分散學(xué)生的注意力，偏離教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致課堂教學(xué)低效，甚至是無(wú)效。要使提問(wèn)做到有目的性，最關(guān)鍵的是要認(rèn)真鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，吃透教學(xué)內(nèi)容，明確教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)提問(wèn)，使提問(wèn)緊扣教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行。如筆者在八（上）“社會(huì)公益我有責(zé)”的教學(xué)過(guò)程中，就設(shè)計(jì)了四個(gè)問(wèn)題：（1）你知道什么是公益活動(dòng)嗎？（2）你見(jiàn)過(guò)哪些公益活動(dòng)？（3）你參加過(guò)哪些公益活動(dòng)？（4）你還準(zhǔn)備參加哪些公益活動(dòng)？這四個(gè)問(wèn)題激發(fā)了學(xué)生的主體意識(shí)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，師生共同解決了教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)，高效地完成了教學(xué)活動(dòng)，起到了很好的教學(xué)效果。

二、提問(wèn)要有啟發(fā)性

傳統(tǒng)的政治課堂上經(jīng)常出現(xiàn)缺少啟發(fā)性的提問(wèn)，甚至是低效、無(wú)效的提問(wèn)，如“對(duì)不對(duì)”“是不是”“聽(tīng)清楚了嗎”“會(huì)不會(huì)”之類的提問(wèn)。那么，如何杜絕這類問(wèn)題的出現(xiàn)呢？教學(xué)活動(dòng)要靠教師的啟發(fā)誘導(dǎo)，從而引發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，從而更全面深刻理解和掌握知識(shí)。如在七年級(jí)（下）“一般違法與犯罪”的教學(xué)過(guò)程中，如果只設(shè)計(jì)“什么是一般違法？”“什么是犯罪？”“一般違法與犯罪有什么區(qū)別？”學(xué)生很容易就能從課本中找出答案，這樣就達(dá)不到教學(xué)效果。如果引入“拾獲他人的遺失物不還違法嗎？”這一問(wèn)題，再分解成以下若干問(wèn)題：（1）什么是遺失物？（2）你拾獲過(guò)遺失物嗎？你是怎么處理的？（3）對(duì)于拾獲遺失物的處理應(yīng)當(dāng)遵循什么法律原則？（4）當(dāng)你遺失了物件時(shí)該怎么辦？通過(guò)這一系列的問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生知道哪些行為是違法行為，正確區(qū)分一般違法與犯罪，提高學(xué)生的思維能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

三、提問(wèn)要有趣味性

“興趣是最好的老師”。課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)必須新穎有趣，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能收到很好的教學(xué)效果，達(dá)到我們預(yù)期的目標(biāo)。譬如，筆者在教學(xué)“男生女生”這一課時(shí)，就設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：提問(wèn)女生：你喜歡什么樣的男生？你不喜歡什么樣的男生？對(duì)男生則提問(wèn)：你喜歡什么樣的女生？你不喜歡什么樣的女生？問(wèn)題一提出，學(xué)生熱情高漲，踴躍發(fā)言，因?yàn)檫@類問(wèn)題貼合學(xué)生實(shí)際，是學(xué)生感興趣的話題，對(duì)問(wèn)題的結(jié)果有著較強(qiáng)的探究欲望，能很好地激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

四、提問(wèn)要有層次性

這里的層次性，筆者認(rèn)為應(yīng)包括兩個(gè)方面。一是教學(xué)內(nèi)容方面，特別是針對(duì)一些難度較大的問(wèn)題，可以設(shè)計(jì)一些小步驟的鋪設(shè)性問(wèn)題，搭“橋”鋪“路”，由易到難、層層遞進(jìn)，使學(xué)生的理解層次不斷深入，逐步實(shí)現(xiàn)由知識(shí)向技能的轉(zhuǎn)化。如，教授“自立自強(qiáng)”這一課時(shí)，我講完故事后設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)問(wèn)題：（1）他有什么優(yōu)秀的品質(zhì)？（2）對(duì)自己有什么啟發(fā)？（3）自立自強(qiáng)是一種怎樣的心理品質(zhì)？（4）自立自強(qiáng)對(duì)我們來(lái)說(shuō)意味著什么？（5）我們?cè)鯓幼龅阶粤⒆詮?qiáng)？這些問(wèn)題的設(shè)計(jì)既緊扣課文，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和體會(huì)頑強(qiáng)的意志力，又循序漸進(jìn)地指導(dǎo)了學(xué)生思維的路徑，收到了良好的教學(xué)效果。

二是提問(wèn)的對(duì)象要明確?；A(chǔ)知識(shí)提問(wèn)，如簡(jiǎn)單概念、原理，就要讓知識(shí)水平較低、能力較弱的學(xué)生回答，讓他們也能很好地參與課堂教學(xué)。每堂課的問(wèn)題設(shè)計(jì)都要有廣度、深度、坡度，要面向全體學(xué)生，應(yīng)該堅(jiān)持全面發(fā)展和因材施教相結(jié)合的原則，不能只面向好學(xué)生、尖子生，而忽略了中下等和學(xué)困生，才能促進(jìn)學(xué)生的共同進(jìn)步。

五、提問(wèn)要有挑戰(zhàn)性

課堂上提出的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，沒(méi)有給學(xué)生提供一點(diǎn)思考的空間，學(xué)生不用思考就可以回答，這樣的提問(wèn)沒(méi)有意義。布魯納說(shuō)：“向?qū)W生提出挑戰(zhàn)性的問(wèn)題可引導(dǎo)學(xué)生的智慧?！倍魬?zhàn)性的問(wèn)題往往具有一定的思維深度、廣度和力度，能引起學(xué)生主動(dòng)探索，能誘發(fā)學(xué)生展開(kāi)思維的翅膀。前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基關(guān)于認(rèn)知心理學(xué)的觀點(diǎn)認(rèn)為，人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)可以劃分為三個(gè)層次，即“已知區(qū)”“最近發(fā)展區(qū)”和“未知區(qū)”。因此，思想品德教師要善于尋找學(xué)生“已知區(qū)”和“最近發(fā)展區(qū)”的結(jié)合點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)和提出問(wèn)題這樣的問(wèn)題最具誘惑力和挑戰(zhàn)性，才能激活學(xué)生的思維，激起學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，才能引導(dǎo)學(xué)生把“是什么”之類的問(wèn)題轉(zhuǎn)換為“怎么做”，讓學(xué)生去探索解決問(wèn)題的方法，同時(shí)得出最終的結(jié)論“是什么”。

總之，“教無(wú)定法”，課堂提問(wèn)的策略不僅僅是以上幾種，需要我們認(rèn)真去研究，去總結(jié)。作為思想品德教師，應(yīng)該恰當(dāng)?shù)乩谜n堂提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和持久的動(dòng)力，使課堂教學(xué)有效、高效。

［1］代蕊華.課堂設(shè)計(jì)與教學(xué)策略［M］.北京師范大學(xué)出版社，2005.

［2］董素艷.引發(fā)思維的提問(wèn)策略［J］.中國(guó)教育學(xué)刊，2006（03）.

［3］許高厚.課堂教學(xué)技藝［M］.北京師范大學(xué)出版社，1997.

·編輯 王夢(mèng)玉