陳香峰
(江蘇省淮安市新馬高級中學(xué))
學(xué)情視角下高中語文寫作序列化教學(xué)研究
陳香峰
(江蘇省淮安市新馬高級中學(xué))
議論文,又稱為說理文,它要求作者提出一個論點,然后詳細地闡述這個觀點,最后引導(dǎo)人們認同這個觀點,高中語文教師必須引導(dǎo)高中生學(xué)會寫議論文。部分高中生的寫作基礎(chǔ)較差,如果語文教師直接提出較高的學(xué)習要求,這些學(xué)生可能會因為不能達到教師的要求而產(chǎn)生學(xué)習的挫折感。序列化的寫作教學(xué)方法是指教師要在教學(xué)中先為學(xué)生打下學(xué)習的基礎(chǔ),然后引導(dǎo)學(xué)生慢慢地積累寫作知識,從而讓學(xué)生漸漸地提高寫作水平。本次研究將在學(xué)情的視角下以序列化教學(xué)的角度說明高中語文教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會寫議論文的方法。
在議論文的寫作教學(xué)中,學(xué)生寫不好議論文的第一個問題就是他們找不到寫作的題材,如果學(xué)生連議論的題材都找不到,教師又布置給學(xué)生議論文寫作題目時,學(xué)生可能就隨便找一個論點寫,或者干脆在網(wǎng)上抄一篇同名的文章。高中語文教師要讓學(xué)生學(xué)會寫議論文,首先為學(xué)生積累寫作題材。
學(xué)生找不到議論文的題材,是由于他們不關(guān)心生活中發(fā)生的事情、不注意積累語文的知識、不注意積極思考問題的緣故,語文教師要從這方面著手,讓學(xué)生學(xué)會自主地找到自己要議論的問題。以教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習《拿來主義》這篇課文為例,教師在教學(xué)的時候可引導(dǎo)學(xué)生觀察近期的時事,要求學(xué)生說明自己對時事的看法。在這個學(xué)習階段,教師不必強調(diào)學(xué)生一定要以議論文的角度寫這篇作文,只需要強調(diào)學(xué)生必須傾盡自己的真情實感來寫這篇文章。學(xué)生只有從內(nèi)心對一件事情產(chǎn)生興趣,他們才有議論的動力,這是學(xué)生寫議論文的基礎(chǔ)。
高中語文教師可在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生描寫他們的生活、描寫他們的想法、描寫一件有趣的物品等;還可以用組織討論會、辯論會的方法讓學(xué)生討論各種問題,使學(xué)生擁有討論問題的興趣。教師可用這種方法幫助學(xué)生充實內(nèi)心,積累語文知識,為學(xué)生打好寫議論文的基礎(chǔ)。
當學(xué)生打好了一定的語文知識的基礎(chǔ)以后,當教師布置給學(xué)生一個議論文的題目時,學(xué)生就能迅速地找到自己要議論的重點,這時學(xué)生就要面臨寫議論文的第二個難題:自己應(yīng)該怎么議論一個問題呢?此時教師要引導(dǎo)學(xué)生尋找范文,讓學(xué)生學(xué)會構(gòu)建議論文的框架。
高中語文教師可引導(dǎo)學(xué)生以《勸學(xué)》這篇議論文為范例探索寫議論文的方法。教師可先引導(dǎo)學(xué)生思考,《勸學(xué)》一文可以分為哪幾個部分?學(xué)生經(jīng)過教師的引導(dǎo),能夠分析出《勸學(xué)》一文說明了通過學(xué)習成為君子的意義、作用、方法這三個方面的內(nèi)容。教師引導(dǎo)學(xué)生思考《勸學(xué)》一文應(yīng)用了哪些寫作的方法?學(xué)生分析出該文應(yīng)用了引用名人名言的寫作方法、比喻的寫作方法、排比的寫作方法等。教師引導(dǎo)學(xué)生思考,《勸學(xué)》一文應(yīng)用了哪些論證的方法?這種論證方法有什么作用?學(xué)生分析出該文從正面論證、反面論證這兩個方面闡述人們通過學(xué)習成為君子有十分重要的意義,這種論證的方法能加強論證的效果。教師引導(dǎo)學(xué)生從宏觀的角度來思考這篇文章的論證框架、寫作技巧、論證的方法,學(xué)生將能理解應(yīng)當如何著手寫議論文。在這個階段,教師可引導(dǎo)學(xué)生多看經(jīng)典的議論文,讓學(xué)生總結(jié)每篇經(jīng)典議論文的框架,使學(xué)生能從具象的議論文中歸納總結(jié)出抽象的議論文寫作規(guī)律。
高中語文教師可引導(dǎo)學(xué)生用閱讀經(jīng)典的議論文、模仿經(jīng)典議論文的寫作手法的方法學(xué)習寫議論文,在這個階段,教師不必刻意地強調(diào)學(xué)生必須寫出極高質(zhì)量的議論文,只需強調(diào)學(xué)生寫議論文的時候能夠迅速地找到要議論的方向,擬好議論文的寫作框架,當學(xué)生遇到議論文就能迅速擬出寫作框架以后,教師就可以引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)提高議論文的寫作水平。
當學(xué)生擁有了議論的動力、掌握了議論文的寫作框架以后,學(xué)生遇到的第三個難題為如何提高議論文的寫作質(zhì)量呢?教師可引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習和模仿經(jīng)典的議論文,爭取每篇文章都能寫出一個亮點。
以教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀《師說》篇為例,當學(xué)生欣賞完這篇文章以后,他們都認為這是一篇非常優(yōu)秀的議論文,教師可引導(dǎo)學(xué)生深入地思考:為什么這篇文章寫得特別讓人認同?學(xué)生認為這篇文章除了擁有條理清晰這個優(yōu)點以外,它還特別應(yīng)用一個反面論證的例子證明自己的論點,這個反面論述的例子典型、生動、鮮明,讓人一看就明白它要說明的道理。教師可引導(dǎo)學(xué)生嘗試寫一篇議論文,在這篇議論文中,學(xué)生要用一個反面論述的例子說明自己的論點。
在這個學(xué)習階段,教師引導(dǎo)學(xué)生寫議論文時,要一次讓學(xué)生掌握一個典型的寫議論文的技巧,比如,教師可引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用點睛的寫作技巧、舉例的寫作技巧、排比的寫作技巧等。當學(xué)生熟悉了各種寫作技巧以后,學(xué)生就能根據(jù)自己的寫作需求適當?shù)貞?yīng)用議論文的寫作技巧。
總之,學(xué)情的視角,是指教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習需要給予學(xué)生引導(dǎo)。在高中語文議論文的教學(xué)中,學(xué)生遇到的議論文寫作問題為找不到寫作題材、打不出寫作框架、不會應(yīng)用寫作技巧這三個方面的問題,教師要依照學(xué)生的學(xué)習情況給予學(xué)生引導(dǎo)。寫作序列化的教學(xué)方法是指給學(xué)生打好寫作基礎(chǔ),用循序漸進的方法引導(dǎo)學(xué)生寫作文的教學(xué)方法。高中語文教師若能結(jié)合學(xué)生的學(xué)情用序列化的方法引導(dǎo)學(xué)生寫作,將能幫助高中生克服寫作障礙,提高寫作水平。
仇瑾.高中語文寫作序列化教學(xué)實踐設(shè)計[D].上海師范大學(xué),2014.
·編輯 魯翠紅